基于智能評價的英語講評課探索

張鍵飛

學生深度學習需依托教育信息技術的加持。國家先后出臺一系列進一步深入推進教育信息化的政策和文件，對教育信息化提出了明確要求。2017年底，廣州市海珠區重點扶持我校建設“智慧校園”。學校逐步完善以物聯網、云計算、移動通訊、智能感知等技術為基礎的智慧校園基礎環境。教室內多種終端設備可無縫連接和智能化運用，每個學生和任課教師都人手配備一個平板電腦，學校抓住機遇開展教學實踐探索，滿足學生高效個性化學習需求。英語學科借用科大訊飛、翼課網等智能教與學平臺，為精準定位提供精準數據，進而推動教師精準備課、學生精準備考、家長精準跟進、學校精準管理的“智慧校園”模式的形成。

一、考情及學情分析

本次測試卷使用的是廣州市海珠區2018學年初三第一學期的期末區統測試卷（語言知識部分），總分110分。課題組成員曹美珊老師先后以初三（5）班、初三（6）班為講評授課對象。學生通過智能平臺作答，師生即時獲取試卷作答情況。通過數據分析得知，兩個班學生在閱讀填空、單詞拼寫上完成得較好。語法選擇、完成句子和書面表達題，表面看起來并不難，但實際上需要學生靈活運用綜合知識完成，存在一定的難度。

（一）語法選擇題得分情況

根據初三（5）班的正確率分析表（表略，下同），可知學生得分率低于80%的是第6、12、14題，分別考查的是be better at（詞組/介詞），silently（副詞），after doing sth.（動名詞）。盡管以上語言點都是已學過的內容，但學生仍存在短語搭配混淆不清、詞性概念模糊以及對動名詞的使用掌握不好等問題。初三（6）班學生得分率低于80%的題目是第6、13題，分別考查的是be better at（詞組/介詞），to do（動詞不定式修飾名詞）。

（二）完成句子題得分情況

初三（5）班學生得分率低于80%的題目是第58、59、60、62題，分別考查的是詞組have no interest in， hear from， be fixed on的變式和感嘆句，說明該班大部分學生對詞組的變式和感嘆句掌握得不好。初三（6）班失分較多的題目是第62題，考查的是感嘆句，很多學生錯用了感嘆詞how，部分學生學生對形容詞-ed/-ing結尾的用法混淆，導致了這題失分較嚴重。

（三）書面表達題得分情況

兩個教學班情況大致相同，平均分是11.8分，分數段比較集中在11～12.5分。總體來說，存在的問題有作文時態混亂、個別句子的句子結構錯誤，另外，很多學生的作文句式比較單一，所以在作文美化方面是待提高的。

初三（5）班學生兩極分化較嚴重，以中下游學生居多。該班試卷講評課教學的重難點為解決語言知識點運用的疏漏，重點放在基礎知識的講解、訓練、落實等。授課時教師要兩頭兼顧，既要利用優生充分發揮示范作用，也要激發學困生的學習興趣和動力，采取分層教學。

初三（6）班成績良好以上學生居多，基礎知識較扎實，但是在書面表達上并沒有顯現比初三（5）班明顯的優勢，由此確定該班學生在書面表達方面仍有提升的空間。該班授課重點放在引導學生美化作文能力提升方面。

通過這份試卷進行知識性的檢測，對學生進行全面的查漏補缺有積極的作用。學生配有平板，英語學科選擇題較多，以平板為載體的英語智慧課堂能起到及時反饋的作用，讓教師對教學有一個比較精準、快捷的認識。通過平板、翼課網平臺，教師能向個別學生推送不同層次的題目，開展適性、適切的分層教學。

二、教學過程

（一）初三（5）班講評課

1. 示范帶動

表揚班級前16名學生及進步較大的學生，鼓勵他們起示范帶頭作用，擔任課堂小老師。

2. 錯題重現

邀請小老師重點講解題目，進行錯因分析、傳授解題技巧。“兵教兵”，印象深。

3. 變式強化

面對初三（5）班學生，針對語法選擇、完成句子錯誤率較高的語言知識點，授課教師利用智能平臺的“智能蜂巢”，以短語be good at/ with/ for/ to、副詞、動名詞、冠詞、被動語態和感嘆句等語言知識點出題，以語法選擇題、完成句子題型為載體，選擇難度中上以上的廣州中考真題、模擬題為資源，重新組題，推送變式強化練習給大部分學生，另外推送錯題集練習題目給基礎較弱的學困生，幫助其鞏固基礎知識。

4. 能力提升

初三（5）班學生失分普遍問題是時態混亂、句子結構錯誤以及句式較單一等，部分學生沒能對作文進行適當的發揮。針對以上問題，教師引導學生從文體、時態、信息要點等方面進行審題。

教師設計一個主謂賓的表格，以提綱、列點形式，填補人物、動作、事件的基本信息點，讓學生造句，幫助學生在日常書面表達中，以最簡單的方式理順who， what等基本信息，掌握常見的句子結構，避免犯常見的低級語法錯誤。

接下來，教師讓學生間交換批改，集思廣益，助己助人。同時，學習、摘抄同伴的美句，添加連接詞，豐富詞匯、多種形式表達等，美化提升。

（二）初三（6）班講評課

1. 糾錯改錯

基于初三（6）班書面表達上出現的句子表達共性錯誤，教師讓學生以小組為單位，討論以下句子的錯誤并分析錯誤歸因，舉一反三。

The two tailors trick the king to wear the invisible clothes.（搭配錯誤）

The little boy said that the king is wearing nothing.（時態錯誤）

The story is mainly about two tailors trick the king into putting on the invisible clothes.（從句錯誤）

Two tailors tricked the king into wearing the clothes which was nobody could see except the clever.（從句錯誤）

2. 示范批改

教師先讓學生以小組為單位，組員共同閱讀兩篇不同層次的書面表達，以內容6分、準確性6分、連貫性3分共15分總分及評分細則，小組討論兩篇書面表達存在哪些問題，總結值得學習的美句美詞等。

組織學生認真閱讀表達較好的B篇，引導學生獨立思考，把作文中劃線部分的標號與表格配對，明白優秀的作文是短語、句型、從句、過渡詞等的綜合運用。最后引導學生總結一篇好作文的要素。

三、反思

智能平臺上的“智慧蜂巢”圖展現的紅色部分和灰色部分的薄弱點，清晰地呈現了學生錯誤率較高的題目。教師可以通過智能平臺，準確、即時、清晰地了解學生掌握知識的情況，結合知識點考查、題型考查、難度把握等進行智能組題，并對后續的教學內容做出有針對性的調整。

針對不同層次的學生，教師可以設置有難易度區分的題目，減輕工作負擔，讓教學更加科學合理。平臺上的同步訓練題目適合學困生和中等生，可以幫助學生復習已學過的單詞、短語、句型和課文;針對優生，可以設置拓展訓練、智能題庫，為學生度身定做綜合練習。讓不同的學生都有所收獲，有所提高。平臺的定時發布功能讓教師輕松布置作業，讓線上練習變得更有規律。

平臺的學情分析、作業檢查等方式，多維度提供了精準的教學參考數據，教師查看學生完成作業的歷史情況（以時間節點查詢），如全班的完成人數、平均分、答題情況等，點開可以細看每個學生的作業完成量、用時、成績走向等，分析需特別關注的學生。利用學生最近訓練的大數據分析，教師在“錯題本”板塊中設置再次布置部分習題，讓學生進一步強化練習，檢測是否已經理解和正確使用該知識點，方便查缺補漏。對不同學生存在不同的問題，有針對性地進行專項訓練，因材施教，從而使教與學達到事半功倍的效果。

注：本文系廣東省教育技術中心2019年度教育信息化應用融合創新專項課題“基于智慧課堂中學英語精準教學深度建構的實踐”（立項編號：19JX06003）及廣東省外語藝術職業學院廣東省中小學教師發展中心、廣東省學前教育師資培訓中心2019年度中小學幼兒園教育科研課題“智慧課堂輔助下英語精準教學促教師專業發展”（課題批準號：19GDZC011）的研究成果。

責任編輯 魏文琦