基于ITtools平臺的差異性教學策略

陳春蓓

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。2019年印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，堅持立德樹人，遵循教育規律，強化課堂主陣地作用，優化教學方式，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，且促進信息技術與教育教學融合應用，積極探索基于互聯網的教學，加快數字校園建設，加快推進教育現代化。新一輪課程改革，重點強調發展學生信息素養，培養學生適應終身發展與社會所需的必備品質與關鍵能力。發展學生個性，在教學中實施因材施教是培養學生信息素養的關鍵。

但由于各地區信息技術教育發展的不平衡性，初中生對于學習信息技術這門課程的程度存在較大差距。受家庭影響，有些學生從小接受正規化的信息技術教學甚至參加各種形式的競賽，有些學生上初中才接觸電腦。小學的信息技術教學以集體教學的方式為主，導致學習優秀的學生發展受限，學習處于劣勢的學生得不到有效幫助，中間層次的學生逐漸走向兩極分化，這些是導致學生學習差異的客觀條件。而導致差異的主觀原因主要是學生對課程喜愛程度、學習動機、學習掌握情況、對成敗體驗的認識等存在差異。

基于目前差異性教學普遍存在的問題現狀，以及更好地響應國家政策中促進信息技術與教育教學融合應用、積極探索基于互聯網教學和重視差異化教學的號召，具有強大的學習分析、師生互動、學生互助、動態評價等功能的新型信息技術教學輔助平臺ITtools，備受教師的青睞。其強大的學習分析功能及高效的教學支持功能，可以極大程度地幫助教師分析學生個體差異。

一、差異性教學

差異性教學以實現學生的共性發展與個性發展為目標，結合學生的差異，通過個性化教學方式實施因材施教。華國棟認為，差異教學是“在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。所以，滿足學生的不同學習需要是差異教學的本質，滿足全體學生的學習需要是差異教學的目的。

為了滿足不同的學習需求，首先需要明確學生的差異，對其進行差異性分析。差異性教學的差異性類型主要包括個體間差異、個體內差異、元認知水平差異、學生優勢潛能差異、學習類型差異五方面。

二、差異性教學的教學策略

筆者結合不同類型差異性教學的特點，在分析和研究ITtools平臺主要功能模塊的基礎上，探索應用該平臺進行差異性教學的教學策略。

1. 教學目標層次化

根據學生的差異，設置不同層次的學習目標，使之不斷從現有水平發展到最近發展區內。且學習目標不能僅定位在知識理解應用的層面，還應有能影響學生長期發展所需的挑戰性思維訓練，培養他們的綜合能力，否則信息技術基礎較差的學生與其他學生的差距將會越來越大。

ITtools平臺有三十余個獨立的功能模塊，為教師提供各種類型的教學活動。通過“課堂調查”功能，教師能更加充分了解每個學生的學情，分析個體間差異，并針對他們的不同學習需求設置不同層次的學習目標。由于元認知水平的差異，每個學生在學習過程中根據學習效果和要求做出調整的認知策略不一樣，教師可通過平臺的“課堂檢測”功能，及時將學習效果反饋給學生，并通過“文本頁面”功能加載不同的學習目標及學習資料，幫助學生根據學習需求調整自己的學習進度，選擇適合自己下一步挑戰的目標，避免對學生進行“一刀切”的要求，縮小學生之間的差距。

2. 教學內容多樣化

教師在設計教學內容時，首先確定每個學生都必須掌握的基礎性知識與技能。然后結合學生個體間差異，深入研究教學內容的難度、廣度、深度來滿足不同認知層次學生的學習需求。最后，根據教學內容涉及的智能訓練進行分類，結合學生優勢潛能差異，有針對性地在教學過程中鍛煉發揮學生的優勢智能。

教師可運用ITtools平臺的“模塊定制”功能，根據教學計劃的需要，添加不同的功能板塊，創造良好的差異性教學條件。平臺支持文檔、圖形、聲音、動畫、壓縮包等多種類型文件，因此針對知識重難點教師可將微課等輔助學習資料傳到平臺供學生觀看，不同學習類型的學生也可根據自己的愛好和學習需要通過“資源下載”功能下載資料。

3. 學習方式差異化

在信息技術差異性教學中，若能驅動學生自主學習，如自主確定學習目標和任務，主動解決問題和自我總結評價無疑能更有針對性發揮每個學生的潛能，提升教學效率。ITtools平臺提供了多種“互助交流”的功能，學生遇到困難，可在線尋求其他同學或教師的幫助，或在“BBS論壇”欄目發帖求助，在師生參與的交流討論中獲取解答。

“課堂檢測”功能可設置出題方式、時間控制、自動批閱、答案解析、記錄成績等，幫助學生自主分析學習效果和彌補知識漏洞。教師通過“監控記錄”功能可精確了解學生的學習進度，針對性地幫助學生。此外，合作學習也有助于因材施教，能有效彌補教師面向班級存在差異的學生進行教學時的不足，學生間形成優勢互補，增強團隊合作能力，使每個學生都能得到有效發展。ITtools平臺的“自由分組”功能能實現彈性分組，可靈活根據學生的認知、情感、智能等差異和教學目標、教學活動進行分組。“組長推選”“分組討論”“小組合作”“小組成果展示”等功能有利于學生開展協作探究活動，實現學生的互補互助。

4. 評價體系差異化

差異性教學的評價以促進每個學生的發展為目標。評價內容要全面考慮多種評價信息;評價的對象過程化，把形成性評價、總結性評價相結合;評價方法多樣化，注重質評和量評相結合;評價結果采用評語加評分的方式。

學生在平臺上提交作品后，可以立即瀏覽與互評如打分和寫評語，評價記錄會持續保存在該平臺。“操作題批閱”和“課堂檢測”功能會自動對學生提交的作品打分，并提供解析，幫助學生及時掌握自身的學習效果。每個學生元認知水平存在差異，還可借助平臺“課后學習反思”的自行總結記錄方式，實現對自身認知活動的自我意識、自我評價和自我調控。根據多元智能的視角，多方位地評價學生在學習過程中的表現，給每個學生提供成功的機會。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃項目“ITtools平臺下培養初中學生自主學習能力的實踐研究”（立項號：2016YQJK027）的研究成果。