社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響研究

摘 要：以大學生在準備及實施創(chuàng)業(yè)階段的主觀感受為研究視角，通過調查529名在校大學生，多變量研究社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為所產(chǎn)生的影響。調研發(fā)現(xiàn)，社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為存在正向影響，社會支持作為大學生在做創(chuàng)業(yè)準備行為時的主觀感受，不僅體現(xiàn)在政策支持，也表現(xiàn)在大學生對社會支持的利用度。建議通過合理構建大學生創(chuàng)業(yè)支持社會網(wǎng)絡從而推進大學生創(chuàng)業(yè)工作。

關鍵詞：社會支持;主觀感受;大學生;創(chuàng)業(yè)準備

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，國內創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量不斷壯大，創(chuàng)業(yè)效能不斷積累，這不僅是增強企業(yè)競爭力和促進國家與區(qū)域競爭力的重要力量，也是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉型升級與經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的重要路徑。因此，探索創(chuàng)業(yè)效能的關鍵影響因素及形成機制，一直是國內外創(chuàng)業(yè)研究關注的一個焦點問題。

大學生作為實施創(chuàng)業(yè)活動的最大潛力群體及創(chuàng)業(yè)大軍的重要成員，其創(chuàng)業(yè)綜合素質，在很大程度成為制約其創(chuàng)業(yè)的關鍵因素，所以外部創(chuàng)業(yè)社會支持就顯得十分重要。高校創(chuàng)業(yè)大學生的社會支持體系是一個十分復雜的動態(tài)系統(tǒng)，涉及到理論、創(chuàng)業(yè)實踐、政策和環(huán)境等支持，覆蓋了政府、學校、企業(yè)、輿論等社會組成單位。綜上，在大學生創(chuàng)業(yè)實踐中，對于社會支持體系的研究十分重要。

文章以浙江旅游職業(yè)學院部分專業(yè)學生為研究對象。通過分析學生創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀及相關的社會支持因素，探索不同主體間針對其創(chuàng)業(yè)活動的聯(lián)動機制、政策落實和應用效果等，總結一定范圍內社會支持體系構建的經(jīng)驗，從而為支持高校大學生的創(chuàng)業(yè)實踐積累經(jīng)驗。

一、大學生創(chuàng)業(yè)過程中的現(xiàn)狀

文章通過問卷調查的方法，對浙江旅游職業(yè)學院部分專業(yè)在學生進行創(chuàng)業(yè)情況調查，共完成有效問卷529份。根據(jù)問卷統(tǒng)計結果分析，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不足與其自身存在一定關聯(lián)。第一，雖然學校開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，但缺乏針對性。理論傳授限于課堂較多，在日常教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識涉及的比較少，在校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識尚未完全形成，因此大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力比較薄弱。第二，大學生創(chuàng)業(yè)意向比例有所增加，但相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能匱乏。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是更重視課堂上專業(yè)理論知識的灌輸，對于實踐技能培育的訓練較為輕視缺乏，因此目前的大學生接受了一定量的專業(yè)理論性知識，但在實踐方面存在明顯欠缺，而對于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言實踐能力和實踐經(jīng)驗往往更為重要。最后在校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人格存在相應欠缺。在一般創(chuàng)業(yè)中，需要創(chuàng)業(yè)者具有較高的綜合素養(yǎng)能力，比如強大的意志、堅定的信念、強大的創(chuàng)新能力和抗壓力等。具有這些素養(yǎng)，學生才能更好的面對錯綜復雜的就業(yè)環(huán)境，才可能使自己更好的適應社會發(fā)展及環(huán)境的變化。

二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境支持存在的問題

從學校層面來看，普通學校對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐指導往往是不夠的。從專業(yè)課程來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育滲透力度偏小，沒有發(fā)揮其足夠的效用，專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的匱乏，重理論輕實踐，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。同時，目前高校專業(yè)課程很多時候缺乏科學性，與社會需求一致性有所欠缺，沒有依據(jù)市場發(fā)展需要，導向應用復合型人才的產(chǎn)生。

從政府層面來看，近年來雖然黨與政府近些年來出臺一系列的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，也大力支持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但預期效度在短時間內很難顯現(xiàn)出來。根本原因在于缺乏一套系統(tǒng)性科學性的政策方案。另一方面，大學生對相應政策的了解和掌握也存在欠缺。

從家庭教育來看，絕大多數(shù)家長其子女的教育還停留在傳統(tǒng)教育上，重視大學生學習教育，忽視大學生素養(yǎng)、成長教育。與此同時，部分父母沒有意識到家庭教育對大學生的重要性，導致家庭教育流于形式，沒有發(fā)揮其根本性支撐，很多家長基于傳統(tǒng)理念并不支持大學生創(chuàng)業(yè)活動，這也是大學生不敢于進行創(chuàng)業(yè)活動的重要原因之一。

三、社會支持對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為的影響分析

基于對浙江旅游職業(yè)學院529位在校大學生的創(chuàng)業(yè)行為問卷調查分析，從數(shù)據(jù)中看，多數(shù)大學生將創(chuàng)業(yè)的概念明確化，他們認為開辦公司就是創(chuàng)業(yè)的具體表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)等同于開辦實體店被有創(chuàng)業(yè)意愿的學生認可;大部分同學覺得創(chuàng)業(yè)能夠激發(fā)個人潛能、實現(xiàn)個人和社會價值。與此同時，一部分受調查的大學生也覺得自我對于創(chuàng)業(yè)行為需要謹慎的對待;調查還顯示有超過36%的問卷大學生準備或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)，說明高校創(chuàng)業(yè)氛圍礎較好。同時受訪者中超過70%的大學生表示希望在未來的創(chuàng)業(yè)活動中得到社會支持（見圖1、圖2、圖3）。

同時調查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)大學生認為，政府作為政策的制定者，決定了在校學生創(chuàng)業(yè)活動的方向和成敗。他們覺得政府主導了一個社會對于大學生的創(chuàng)業(yè)活動中的社會支持體系的構建。但同時，調研數(shù)據(jù)顯示有意愿創(chuàng)業(yè)的大學生對于政府所定制的創(chuàng)業(yè)扶持導向性政策并不清楚，說明在學校中對于政府政策的覆蓋及及時宣講普及是有欠缺的。更多的受訪者希望政府在資金方面，例如貸款或者稅收等方面給予優(yōu)惠。

在創(chuàng)業(yè)資金這一方面，絕大多數(shù)受調查大學生表示啟動資金是最為重要的條件，對于大學生的創(chuàng)業(yè)啟動和后續(xù)開展極為重要。80%以上受訪者表示，創(chuàng)業(yè)的最大障礙就是資金的籌集，其次才是對于政策的理解和運用。在創(chuàng)業(yè)資金上，超過一半的大學生承認只能通過家庭支持來獲得，這就反應了一個主要的問題，創(chuàng)業(yè)資金來源的匱乏，尤其是極少來自社會方面的支持資金。所以社會各方面通過一定的途徑對于創(chuàng)業(yè)大學生進行資金保障尤其重要，這樣可以在很大層度上激發(fā)在校學生的創(chuàng)業(yè)行動。

四、結語

根據(jù)調研，我們認為社會支持在各方面對于學生創(chuàng)業(yè)的行為具有很大的潛在激勵功效，同時也制約著學生創(chuàng)業(yè)意愿。社會各層面應根據(jù)實際情況，豐富創(chuàng)業(yè)機構職能，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)活動。

（一）學院層面應強化主題教育功能

主要包括以下幾點：（1）進一步加強普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，適當增加實踐操作內容。以社會需求為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。（2）針對不同創(chuàng)業(yè)需求的學生，又針對性的進行個性化創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實踐，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)能力。（3）進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型教師隊伍建設。（4）通過校園文化建設將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識更深更廣地融入大學校園，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）社會層面應突顯引領保障功能

主要包括以下幾點：（1）進行創(chuàng)業(yè)項目引導，對創(chuàng)業(yè)項目進行市場前景、創(chuàng)業(yè)風險等方面進行專業(yè)測評，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)策略做出預測。對于重點領域給與創(chuàng)業(yè)政策傾斜。（2）建立創(chuàng)業(yè)風險防范部門進行跟蹤風控。針對營銷方法、售后服務、盈虧等作出測評，為創(chuàng)業(yè)提供戰(zhàn)略服務指導，幫助企業(yè)成長。（3）可提供一定的社會保障，將存在困難的大學生納保障體系。為大學生的創(chuàng)業(yè)活動進行托底。（4）將創(chuàng)業(yè)和就業(yè)放在一樣重要的地位，建立專職大學生創(chuàng)業(yè)服務機構。為創(chuàng)業(yè)者提供信息、培訓、信貸和法律服務。

（三）家庭層面應發(fā)揮應有支持功能

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中，家庭教育應更多地尊重大學生自身發(fā)展意愿，了解其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極掌握相關政策，為大學生提供平臺，提供有效有益意見，實現(xiàn)大學生良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。與此同時，高校、社會群體也應加強與家庭交流，發(fā)揮引領效度，使父母了解大學生及相關創(chuàng)業(yè)政策，進而為構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會支持體系提供支持。

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基金項目：文章為2018年度杭州市哲學社會科學規(guī)劃常規(guī)性立項課題“社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響研究”的研究成果，項目編號：M19JC016。

作者簡介：徐崢（1985- ），女，漢族，山東威海人，碩士研究生，浙江旅游職業(yè)學院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。