架設支架 助力閱讀

蔡宏敏

摘? ? 要：當學生遇到閱讀障礙和困難，自己無法展開有意義閱讀時，教師通過將閱讀文本進行適當分解，有針對性地為學生創(chuàng)設利于閱讀的腳手架，發(fā)揮其支撐作用，促進學生的閱讀認知從元認知水平中得到激發(fā)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。筆者在閱讀教學中嘗試提供“感官支架”“背景支架”“方法支架”，幫助學生克服閱讀困難，喚醒閱讀需求和經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀能力的增值。

關鍵詞：支架;閱讀工具;閱讀能力

美國心理學家伍德最先借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”概念，提出“支架”術語，用于描述有成就的人對他人的學習過程所給予的有效支持。1在閱讀教學中，用來比喻對學生閱讀過程中和建構意義起輔助作用的支持系統(tǒng)。當學生遇到閱讀障礙和困難，自己無法展開有意義閱讀時，通過將閱讀文本進行適當分解，有針對性地為學生創(chuàng)設利于閱讀的腳手架，通過其支撐作用，促進學生的閱讀體驗、認知、感悟從元認知水平中得到激發(fā)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。筆者在閱讀教學中嘗試架設“感官”“背景”“方法”支架等，幫助學生克服閱讀困難，喚醒閱讀需求和經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀能力的增值。

一、提供“感官”支架助閱讀體驗

詩歌教學的難點是對意境的感悟，學生在讀懂詞句大意的基礎上，要將抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，顯現(xiàn)或還原出作品營造的意象，從而獲取意義，感受領悟作品抒發(fā)的情感、負載的思想意蘊。面對古詩，這一閱讀過程學生經(jīng)常難以獨立完成，教師可為學生提供相應的感官支架，幫助學生架起心靈與古詩對話的橋梁，進入古詩描繪的境界，深化閱讀體驗。……