少年宮陶藝“分段式”玩學創意教學可持續發展研究

龍海根

摘? ? 要：在少年宮開展以“分段式”陶藝教學課程容易出現各種各樣的問題，其中開展以玩學創意教學為主的教學方法，結合少年宮特色進行可持續發展，運用好的教育教學方式方法，開展陶藝教學，準確的把握住學生各階段心理特點，及時更新教學中的方法，讓學生了解玩學創意教學導入，在玩陶過程中的尋找成就感，讓教學可持續發展，更好的為學生教學服務。

關鍵詞：少年宮陶藝;分段式;可持續發展

在少年宮開展陶藝教學以來，結合少年宮學生年齡段及發展特點，準確把握少年宮學齡段青少年學生掌握知識和渴望學習知識的特點，結合少年宮教學方法發展陶藝教學研究，推動少年宮陶藝形成以階段性教育方法，在教學過程中穿插著玩學創意教學，讓少年宮陶藝教學形成可持續穩定發展狀態，即讓學生充分學習掌握陶藝知識，又從創意教學中學習到各種方式方法，從而推動少年宮陶藝教學有效可持續發展教學模式。

一、少年宮陶藝階段教學現狀分析

（1）年齡段教學差異研究現狀述評

少年宮教學以校外教育為主，不同于學校義務教育階段分班，少年宮陶藝學習從6歲開始報讀，以6歲為起點開設班級，對應義務階段學齡學生，以學校1-2年級對應為少年宮陶藝初級班，以此類推3-4年級為提高班，4-5年級為高級班，5-6年級為創作班。

（2）學生掌握知識差異研究現狀述評

在少年宮學習傳統陶藝知識課程，不像學習義務階段那樣，每個年級學生年齡段相差不到1歲，而少年宮學生尤其是學陶藝課程的學生，很多是年齡跨度大之間相差幾歲都有，從少年宮自身發展結合特點來分，可以分為從未學習過陶藝知識的學生報讀陶藝初級班，學習過一段時間后有一定基礎的報讀陶藝提高班，再在提高班基礎上繼續想更高層次學習陶藝知識的進入到陶藝高級班，為了更好的形成梯隊教學和鼓勵更多學習好的進入到考試階段，以招考入學的方式對學陶藝知識較好的，掌握陶藝基本知識和技巧，并且能有獨立完成陶藝創作的學生招考入陶藝社團隊班，更加系統性的學習陶藝創作。這樣就逐步形成少年宮階段教學的特色，這其中也有很大一部分大齡學生初步了解陶藝基礎知識后第二學期就直接進入到高級班學習，逐步形成少年宮陶藝“分段式”玩學創意教學發展模式。

二、少年宮陶藝玩學創意教學可持續分析

（1）陶藝課是一門寓教于樂的課程——玩陶成為潮流

21世紀信息化時代，社會高速發展，互聯網以智能信息化為中心的發展變革，玩陶成為創意思維的導入，符合青少年學生心理發展，玩陶過程中的成就感成為學生喜歡的認知方式。玩中學，學中玩，在玩陶的過程中把知識轉化為創意思維，引領成為全球兒童的動手動腦能力的發展。對在中心12年來參加培訓的學生上萬名學生調查，學習陶藝在于提高學生的創意思維，培養動手動腦能力。

（2）兒童玩陶—必須動手，手腦并用。

兒童發展過程中表明：人從出生就具有探索世界的欲望，觀察和感知周圍的事物，從觀察到觸摸動手感知到創意思維的發展過渡。兒童是動手能力特別活躍的階段，玩陶是表達思想與情感的一種重要方式。

《義務教育美術課程標準》指出：陶藝是一個綜合了美術、書法、雕塑、繪畫、手工等現代素質教育的課程。

（3）玩學陶藝——玩陶創作助學科整合

少年宮陶藝教學提倡“玩學陶藝”的教育理念和學科整合，綜合運用各學科知識對陶藝教學課程整合的重要媒介，整合美術、語文、科技等多學科，開展全科課程教學實踐。

校外少年宮陶藝教學“分段式”玩學陶藝的創意教學，促進兒童認知發展、視覺感知、想象和創造能力，理解陶藝與生活、陶藝與社會、陶藝與自我等關系，為新時期課程與教學創新發展注入活水。

三、少年宮陶藝玩學創意教學研究價值和創新之處

研究的意義：

（1）理論意義：形成“分段式”玩學創意教學模式和策略理論，研究玩學創意教學與核心素養、學科特色發展之關系，為進一步深化少年宮陶藝教學改革與發展尋求新的突破，為上級部門提供理論與實踐依據。

（2）實踐意義：通過行動研究，實踐“分段式”玩學創意教學，一是強化學科整合（即陶藝+n），提升綜合素養;二是以“學段”、“課程”、“課堂”等N個“分段式”策略整合學科優點，探索有效的方法，開發特色課程，為一線學校提供資源共享和實踐經驗。

我們認為：當前形勢下，本課題研究基于核心素養下的陶藝教育，重學科內涵發展，既有現實需要，又追求長遠目標，具有重要的研究價值。

創新之處：

（1）以“分段式”為中心，創新構建“分階段”玩學創意教學模式;

（2）以“辦特色”為抓手，創新實踐“分段×N”玩學創意教學策略;

（3）以“學科整合”為動力，創新開發“陶藝+N”玩學創意課程;

最終通過探索、實踐、反思、改進等途徑，形成獨特的少年宮陶藝“分段式”玩學創意教學理論與實踐體系和玩學陶藝概念。

預期價值

（1）通過研究，總結少年宮陶藝“分段式”玩學創意教學理論和玩學概念，探索校本課程的特色發展路徑，為教學與課程改革提供借鑒。

（2）出版系列陶藝“陶藝教學”專著，為國內少年宮玩學創意教學實踐提供成功范例。

（3）探索“玩學--教學—研究—特色—品牌”課程與文化，創新學校美育綜合發展路徑。

四、少年宮陶藝玩學創意教學可持續發展研究設計

1.核心概念界定

陶藝，廣泛講是中國傳統古老文化與現代藝術結合的藝術形式。從歷史的發展可知，“陶瓷藝術”是一門綜合藝術，經歷了一個復雜而漫長的文化積淀歷程。它與繪畫、雕塑、設計、以及其他工藝美術等有著無法割舍的傳承與比照關系。

少年宮陶藝“分段式”玩學創意教學研究基于陶藝學科，通過創新“分段式”教學模式、策略、案例，開發與實踐陶藝特色課程，積累創意教學資源，形成玩學創意教學體系。

2.研究對象、研究目標

教學將圍繞少年宮青少年學生以“分段式”、“玩學創意教學” 開展行動和案例研究，形成理論和實踐體系，實現推廣應用。逐步形成以下方法：

（1）構建“分段式”玩學創意教學模式和教學策略;

（2）開發少年宮陶藝“分段式”陶藝特色課程，建設資源庫;

（3）創新實踐核心素養下的陶藝教育，發展校本陶藝教研文化，形成教學特色與品牌。

3.少年宮陶藝分段式玩學創意教學重點難點

（1）少年宮陶藝分段式玩學創意教學的重點

建構少年宮陶藝“分段式”玩學創意教學模式，探索有效教學策略，開發與實踐陶藝特色課程。

（2）少年宮陶藝分段式玩學創意教學的難點

少年宮陶藝“分段式”玩學創意教學模式的建構，怎樣創建模式、建怎樣的模式、有何推進策略、模式的可行性檢測等。

4.少年宮陶藝分段式玩學創意教學研究思路

①以“調查—對比—實施—調整”為基本流程，開展創意教學實踐。

②以“動手造型基礎—提升動腦能力—發展創新思維”為主脈，構建創意教學模式。

③以“積累資源—建立共享—改善推進—應用推廣”為機制，實現創意教學可持續發展策略。

5.研究方法

（1）調查研究法——對陶藝教育資源、少年宮陶藝教學現狀調查，分析少年宮陶藝玩學創意教學創新形式、途徑和方法。

（2）行動研究法——在教學行動中創新模式，探索推進策略，不斷反思、改進與實踐，總結并升華理論。

（3）案例研究法——通過案例研究開發與實踐校本課程，積累有效教學資源。

五、少年宮陶藝玩學創意教學可持續發展思考

玩陶是青少年兒童天性，在少年宮玩陶，做陶藝，怎樣吸引學生學習陶藝，而不是簡單的玩下泥巴，把“玩”的天性結合青少年學生求知欲特點，培養好學生對學習陶藝知識可持續性，主動學習，在玩中學習，避免受主觀意識及外界因素的影響，如何使學生更多的了解中國傳統陶瓷文化，分階段過程中與玩學創意研究課題實施的難點。當今中小學生及家長普遍認為陶藝知識是玩泥巴，既然認為是玩泥巴，怎樣更好的玩，利用玩出創意，利用玩泥巴與學校課程更好的結合，怎樣使學生在陶藝創意制作的過程中進行作品創意是我們課題實施的關鍵，我們利用學生對陶藝制作的興趣將創意制作形式和內容及時地傳授給學生，使之在陶藝作品中得到體現。同時也推廣中國優秀傳統文化。

參考資料：

1.尹少淳.尹少淳談美術教育.北京.人民美術出版社.2016年

2.《藝術教育》I S B N：9787040255089

3.楊景芝.青少年藝術轉型教育.湖北.湖北美術出版社.2016年