基于“師生雙驅·分步分級”語篇教學單元整體設計

陳龍 臧紹民

摘? ? 要：本課題旨在研究如何在“學科核心素養”的指導下，在一個“1-2-1式四步學習環”單元整體教學中，通過“六步閱讀”發展語言能力，實現語言學習;通過“師生雙驅”優化學習策略，提升學習能力;通過“分步分級”豐富學習活動，改善教學效果。

關鍵詞：語篇教學;師生雙驅;二次備課;四環學習;五級互動;六步閱讀

一、語篇主題語境的挖掘和單元整體教學的實施，可以落實于“1-2-1四步學習環”

根據《課標》單元整體教學觀，一篇文本的學習，可以按照“1-2-1式四步學習環”展開?！?”即一節早讀。在早讀課，學生朗讀、認知詞匯?！?”即一節自習和一節正課。在學科自習上，學生自主學習，合作探究;在學科正課上，教師引領，研討拓展。最后一個“1”表示一套練習。正課之后，教師提供同步練習，鞏固知識，訓練技能。整體上，“學習環”可歸納為以下四步。

第一步：主題語境，中心任務。教師充分解讀文本，根據語篇的主題語境，設定單元整體教學目標，設計學生學習的中心任務。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六要素，并根據教學實際有所側重。

第二步：自主學習，合作探究。學生根據教師設定的中心學習任務，通過“六步閱讀”，經過自主學習、合作探究，逐層向上，形成“課前報告”1，反饋個人和小組學習后未能解決的共性疑難問題。老師根據學生最新生成的學習需求，進行有針對性的“二次備課”，調整預設的教學目標和內容，從而實現以評促教。

第三步：課堂研討，點撥引導。教師在課堂展示“課前報告”反映的共性問題，充分啟發學生思考，調用各種學習資源，通過多種形式的學習活動，分工協作，集中研討，使學生在學習活動中深化語篇理解，打磨思維品質，提升語言能力。教師要適時地點撥引導，歸納總結，從而實現以評促學。

第四步：鞏固積累，拓展提升。完成真實的語篇外語語用功能后，語篇中的語言知識要通過使用而習得。學生首先使用教師編制的“教材解析”2，學習背誦腳注中詞匯的典型例句（R句3），而后根據重點詞匯的典型用法，模仿編寫原創句（M句4）。教師一方面選擇典型R句，設計形成性評價，檢測學生語言知識的掌握程度;另一方面，在課堂上集中講評學生的原創M句，以評促學。

二、人教版Module7 Unit 3 Under the sea “師生雙驅·分步分級”單元整體教學設計

單元主題語境：人與自然——海底動植物、海底奇妙景觀、大海的神話故事

單元內容分析：

1. 語篇類型分析

本單元以“Under the sea”為主題語境，三篇課文均是記敘文。第一篇“OLD TOM THE KILLER WHALE”是追憶，記敘虎鯨幫助漁民捕獵的情景。第二篇“A NEW DIMESION OF LIFE”是日記，記敘繼續作者暢游海底的奇妙景觀;第三篇“THE INUIT LEGEND OF SEDNA THE SEA GOODNESS”是傳說，記敘海神的故事。

盡管都是記敘文，三篇文章的側重點又各有不同。第一篇側重場面描寫和動作描寫;第二篇側重景物的細節描寫和心理感受;第三篇側重故事的敘述方式和表達技巧。三篇文章為學生學習記敘文的閱讀和寫作，提供了很好的范本。

2. 語言知識分析

（1）詞匯知識：重點詞匯annual， witness， opposite， urge， abandon， target， reflect， aware， scare

（2）語法知識：本單元的記敘文中很多動作描寫，所以-ing形式用法豐富

3. 語言技能分析

（1）對場面、動作、風景、細節、感受的理解

（2）對場景動作、事件發展、心理感受的表達

單元教學目標：

1. 幫助學生更多地了解海洋（海底）生物

2. 培養學生熱愛和保護海洋生物的意識

3. 掌握本單元教學目的和要求中的詞匯用法

4. 學會在寫有關“活動”、“場景”、“故事”的記敘文

5. 復習動詞-ing形式并學習其被動式

單元課時計劃：

第一步

1. 第一次早讀：

（1）播放BBC海洋紀錄片片段，導入單元主題

（2）布置單元中心學習任務：記敘文閱讀與寫作

（3）學生朗讀、跟讀、記憶單詞，標注重點單詞

（4）學生聽課文錄音，完成聽力閱讀理解

2. 第一節課

（1）5分鐘速讀第一篇課文，3分鐘歸納主旨大意

（2）5分鐘查讀，3分鐘完成課后練習1

（3）5分鐘查讀，5分鐘完成課后練習2

（4）5分鐘小組研討課后練習第3題，5分鐘班級展示

（5）4分鐘教師歸納點撥，布置課后任務

3. 課后

（1）自主學習課文，提交一道原創閱讀理解題

（2）小組合作研討，將未解決的知識疑難問題和優選的原創閱讀題提交給課代表

（3）自主學習《教材解析》，選擇三個重點單詞，編寫M句，完成《學習日志》5（4）課代表將《原創閱讀題》提交班級微信群，同學們按時完成閱讀理解練習

（5）課代表將《課前報告》和《原創閱讀題》提交給老師，教師“二次備課”6

第二步

4. 第二節課

（1）班級展評隨機抽查的四條M句，教師講評

（2）班級展評《原創閱讀題》，教師講評

（3）班級展評《課前報告》，教師講評其中的共性疑難問題

（4）任務閱讀：從語篇知識角度閱讀第二、三篇課文，比較三篇文章的語篇特點和寫作技巧

5. 課后

（1）比較、歸納語篇類型的共性和區別，找出文中的典型例句

（2）重點學習課文的《教材解析》，著重理解詞匯的釋義、用法和例句

（3）寫M句，整理《學習日志》

第三步

6. 第二次早讀

（1）跟讀課文

（2）背誦課文中的美句和《教材解析》中的重點例句（統稱為R句）

7. 第三節課

（1）班級展評隨機抽查的四條M句，教師講評

（2）教師根據學生學情，重點講解疑難的語言知識

（3）教師分析語篇類型，歸納記敘文的寫作特點，比較三篇文章異同

（4）寫作訓練：仿照第二篇課文中細節景色和心理活動的描寫，寫一段個人“觀光經歷”

8. 課后

（1）小組研討，品評修改每人的習作，向課代表推薦一篇佳作

（2）背R句，準備首輪正序RsTest

（3）寫M句，整理《學習日志》

第四步

9. 第四節課

（1）班級展評隨機抽查的四條M句，教師講評

（2）班級首輪正序RsTest，每人依據漢語提示，背寫R句

（3）教師講評“觀光經歷”推選的范文

10. 課后

（1）完成與單元主題的拓展閱讀任務

（2）寫M句，整理《學習日志》

11. 第三次早讀

（1）讀課文，記單詞，背R句

（2）復習單元語言知識

12. 第五節課

（1）班級展評隨機抽查的四條M句，教師講評

（2）班級次輪亂序RsTest，學生對隨機出現的漢語，搶答PK，背誦R句

（3）利用融媒體資源，開展與單元主題相關的多模態的“英語視聽說”

第五步

13. 課后

（1）學生完成單元形成性綜合測試，答案提交“問卷星”

（2）教師統計分析“問卷星”數據

14. 第六節課：教師根據試卷數據反饋，講評試卷

15. 課后：學生歸納復習單元所學，整理筆記

注釋：

1“課前報告”是指在“任務閱讀”、“結構閱讀”和“語言閱讀”后，每位同學完成“學習日志”。而后，小組內研討學習過程中產生的疑難問題，未決的問題寫在方便貼上，以“小組報告”的形式交由課代表整理成“課前報告”，在老師授課前，提交老師作為“二次備課”的參考。

2“教材解析”是教師的講義、學生的學案。教師充分研讀語篇知識，根據《課標》要求和教學進度，在課文的電子稿上標明各種語言現象和學習重點，在腳注中補充詞匯用法，分析語言現象，介紹文化常識?！墩n標詞庫》是教師根據《課程標準》，利用“靈格斯”和“歐陸詞典”，優化組合數本權威英語詞典中，整合編寫的含有雙語釋義、典型例句、短語搭配、高考真題。鮮活語料的“精要版”的詞典內容。

3“R句（sentences to be remembered）”是指在“教材解析”的腳注中，需要記憶背誦的英漢雙解的典型例句。學生自學后，在不事先劃定例句的情況下，教師通過PPT先后呈現“正序”例句和“亂序”例句（內容相同，順序打亂）的漢語約二十句，經過兩輪課堂競答，以口頭漢譯英的形式檢測例句掌握情況。課上沒有機會回答的同學，課下由老師逐個檢測過關

4“M句（made-up sentences）”是指學生根據老師選定的重點詞匯，通過學習“教材解析”、查閱雙語詞典，根據自己對詞匯的認知和理解，每天選擇三個生詞，編寫邏輯通順、語言正確的原創句。每人將M句寫在“學習日志”上，組內交流批改并簽名。每組將優秀“日志”置頂，合釘后由課代表收齊，交由老師批閱。課代表每天再隨機抽選四位同學板書M句，課堂展示，師生研討。教師批改所有M句后，展示優秀，糾正錯誤。

5每日一頁的“學習日志”用來記錄每天的學習情況，包括：“我學了”、“我問了”、“我答了”、“今天作業”、“明天任務”、“M句”六個欄目?！拔覍W了”旨在幫助學生回顧每天所學內容，學生只需列要點，不必詳述，具體內容可另備筆記本。“我問了”和“我答了”旨在鼓勵小組合作探究，培養主動學習的能力。

6對于每篇文本，教師最初應有深入的解讀，并根據主題語境，依據已有學情，結合文本特點，設定整體的教學任務和目標，指導學生進行“任務閱讀”、“結構閱讀”和“語言閱讀”，是為第一次的“教師驅動（學生）”。在學生提交“課前報告”后，教師針對同學們學習過程中產生的具體問題，做必要的補充拓展，突出重點難點，設計詳略分配，是為“二次備課”，亦即第一次的“學生驅動（教師）”。需要說明的是，在后續的學習過程中，“師生雙驅”的互動還要繼續深入，多次發生。

參考文獻：

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本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《基于學科素養的“師生雙驅·分步分級” 高中英語語篇單元教學研究》（JCJYC19050009）研究成果