高中數學課堂實施問題教學的研究與實踐核心思路分析

黃新東

摘? ? 要：隨著社會的進步和發展，知識更新的速度日益加快。傳統的教育模式是以知識教育為核心的，這種教育模式在新時代的背景下暴露出很多局限性。當今學校應更多關注培養學生的創新精神、提高學生思維能力等方面，在教學模式中更多應用發展性教學理論。在國際教學改革的過程中，問題教學成為發展性教學理論的應用關鍵。文章將從現代教學角度出發，對高中數學課堂的問題教學實施進行研究和核心思路的分析，探究完善問題教學的策略。

關鍵詞：問題教學;問題情境;問題意識;實驗研究

數學的教學核心就是解決問題，在問題探索的過程中更加理解知識內涵。文章將從數學問題情境創設入手，在傳授數學知識背景的過程中，引導并激發學生提出問題、思考問題，加深自身對于知識的理解。相對于其他學科來說，數學是一門動態性較強、具有不完備性和開放性的學科，所以教師在教學過程中應指導學生進行試驗、猜想，有效指導學生理解問題，培養學生獨立思考的能力，開拓思維從多個角度思考問題，從而提升學生發現問題、解決問題，總結思考的能力。

一、問題教學的概念

作為發展性教學中十分重要的一部分，問題教學不僅僅是引導學生提出問題，解決問題，還涉及到很多方面能力的培養和提升。在問題教學過程中，認識性作業和對話設計是重要環節，這些都需要教師創設問題情境，通過各種互動的形式來組織學生進行思考。認識性作業就是指學生不懂的問題，對話設計是一種比較直接的互動方式，這些方法都能夠激發學生的問題思考，促使學生進行積極探索。傳統的教學模式是一種比較低級的發展性教學，主要是采用記憶和復現性思維來進行教學。而問題教學則是一種比較高級的發展性教學，先對問題的提出創設出環境，然后結合實際確定未知的問題，還有就是利用事物本身的矛盾性激發學生活躍的思維。

二、中學數學課堂中問題教學的思考

1.數學問題的設計策略

教師在設計數學問題時首先要了解問題的形式有哪些：根據不同的提問形式，可以分為設問、追問、互問和疑問幾種;根據問題的不同內容性質可以分為是什么、為什么、怎么辦幾種問題;根據問題來源也可以分為生活問題，教材問題等。通過了解不同類型問題的特點，教師也能更好地把握提問方式、提問內容等。教師在設置問題時要遵守科學性、開放性、針對性的原則，設置合理的問題情境。

2.問題教學法的課堂構建模型

傳統的教學模式都是教師先理解問題內容，然后講授給學生，這種形式學生參與度不高，學習效果不是很強。問題教學法則是教師講知識點或者問題拋給學生，讓學生自己主動思考，培養學生獨立學習的能力。在課堂上，教師可以通過卷子上的題目或者教材中的知識點與學生之間進行互動。教師要根據學生的實際情況，把握好課堂的節奏，給學生灌輸獨立思考的能力，激發學生的強烈求知欲。

3.問題的提問策略

一般情況下，教師在安排提問環節時主要分為師生提問、生師提問和生生互動幾種。教師在提問時需要注意以下幾點：一是要問在當問之時，即在學生對知識點掌握沒有大問題時可以進行討論和思考，當學生面露難色，愁眉不展時就不要再拋出問題讓學生獨立思考，而是引導學生理解內容;二是要給學生同等機會回答問題，這樣激發每位同學的思考積極性;三是先思考后討論，在給出問題時，不能馬上就點學生來回答，應該給學生思考的時間。

4.學生問題意識的培養

在問題教學過程中，教師還應關注對于學生問題意識的培養。合理地進行引導，喚醒學生的提問意識。有時學生可能礙于面子不敢提問，教師就需要營造良好的課堂氛圍，在輕松環境下學生往往更容易打開思路，勇敢說出疑問。除此之外，教師還應勇于沖破權威，使用的教材和課本中需要說明的地方應說出自己的理解，以身作則，培養學生勇于表達、敢于沖破權威的意識。

三、數學課堂中問題教學的實踐研究

1.實踐過程

將問題教學應用到課堂實踐中是需要思考和準備的，教師首先可以從平時講的習題入手，比如對于同一道題有沒有什么其他的解法，還有對于最后的思考題有沒有什么疑問等，教師先從習題方面的提問入手，因為這時學生更容易表達自己的看法。然后再將問題教學逐漸滲透到日常教學中，在講教材內容和課本知識時，可以讓學生發表自己的看法和提問。在課堂教學模式上，教師可以嘗試一些新的模式，比如小組討論、翻轉課堂等，提升學生的參與度，在課堂中能夠更好地接觸學生的真實想法。

2.實踐結果

通過這樣的教學過程，課堂氛圍更加輕松愉悅，學生課堂參與度得到了顯著提升。教師給予學生獨立思考的機會和提問的環境，能夠培養學生思考問題的能力和創造性思維。教師引導學生發現問題、思考問題、提出問題，培養了學生對于問題的思考意識，激發了學生的思維創造力和學習主動性，對于學生今后的發展有十分重要的作用。

四、結論

隨著時代的發展變化，問題教學法在實際教學中得到了廣泛的應用。教師在高中數學課堂中應用問題教學法時，應該遵循相關的提問原則，致力于培養學生的自主思考和主動學習的能力，為學生今后的全方面發展奠定基礎。教師在實踐過程中應注意學生的反饋，根據教學實際情況進行優化和調整。

參考文獻：

[1]陳俊飛.問題教學法在高中數學中的實踐策略探析[J].名師在線，2020（06）：78-79.

[2]朱云鶴. 高中數學課堂實施“問題教學”的研究與實踐[D].蘇州大學，2009.

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