高中語(yǔ)文經(jīng)典名著教學(xué)策略探究

摘 要：經(jīng)典名著之所以是經(jīng)典，是因?yàn)槠渥陨砭邆錁O高的美學(xué)和閱讀價(jià)值，在悠悠歷史長(zhǎng)河中經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)并獲得了大家的認(rèn)可。經(jīng)典名著以跌宕起伏的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象、生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言描寫以讀者以思想的啟迪、精神的喜悅。除此之外，經(jīng)典名著中的文字運(yùn)用、思想境界、行文脈絡(luò)也是值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)和模仿，因此如何做好經(jīng)典名著教學(xué)工作成了本文探究的話題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;經(jīng)典名著;教學(xué)策略

就目前的經(jīng)典名著教學(xué)工作而言，問(wèn)題重重：師生對(duì)經(jīng)典名著重視程度不足;教學(xué)觀念落后、單一;學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣等，直接影響了閱讀教學(xué)工作的正常進(jìn)度。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾條建議：

一、 提高認(rèn)知程度，重視經(jīng)典名著的價(jià)值

經(jīng)典名著作用重大：可以陶冶學(xué)生性情品質(zhì)，傳承和習(xí)得古人的智慧和精神;可以學(xué)習(xí)詞義發(fā)展歷程、意境意味解釋等內(nèi)容，貼近古人生活，增加學(xué)生知識(shí)積累量;可以傳承經(jīng)典、培育心靈、吸取營(yíng)養(yǎng)、開(kāi)發(fā)心智等，由此可知學(xué)習(xí)經(jīng)典名著的重要性。基于此，筆者在此提出了自己的建議：重視經(jīng)典名著的地位和價(jià)值，回歸教育本質(zhì)。

如，在學(xué)習(xí)《逍遙游（節(jié)選）/莊子/》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）了解作者以及思想主張

（二）掌握文言文知識(shí)點(diǎn)，能正確、流利地翻譯文本內(nèi)容

（三）理解大鵬代表的精神，正確評(píng)價(jià)莊子的思想

為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者給了同學(xué)們充足的時(shí)間閱讀、理解、分析和思考教材文本，讓其與作者發(fā)生了直接的接觸，獲得了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。其實(shí)很多學(xué)生局限于梳理文本內(nèi)容，分析和總結(jié)大鵬的形象，忽視了作者寫作的真正目的：表達(dá)一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的狀態(tài)。基于此，筆者發(fā)揮了自己引導(dǎo)者的價(jià)值，幫助學(xué)生理解了文章的主旨，感悟到了字里行間隱藏的情。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅為學(xué)生營(yíng)造了自主閱讀的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生閱讀興致;還發(fā)揮引導(dǎo)者的價(jià)值，幫助學(xué)生理解了文章的真正含義，提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、 更新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典名著的承襲

落后的、單一的教學(xué)手段已經(jīng)阻礙了經(jīng)典名著閱讀的進(jìn)步，亟待改善。基于此，筆者提出了自己的建議：跟上時(shí)代潮流，引入新的教學(xué)手段和教學(xué)模式并發(fā)揮其價(jià)值，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地吸引學(xué)生閱讀、提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典名著的傳承。

如，在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）/[英]莎士比亞/》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者不僅要求學(xué)生完成自主閱讀活動(dòng)，還組織了一場(chǎng)話劇表演，加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象和理解;再如，學(xué)習(xí)《蘭亭集序/王羲之/》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者融入了繪畫教學(xué)因素，由筆者朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生借助原有的文言文基礎(chǔ)和想象力將文本中描繪的美景畫下來(lái)，活躍了課堂氣氛;學(xué)到《報(bào)任安書（節(jié)選）/司馬遷/》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生將文本故事作為寫作素材積累下來(lái)，延伸了閱讀的作用。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)落后、單一的教學(xué)形式阻礙了經(jīng)典名著教學(xué)工作，因此引進(jìn)了各種新的教學(xué)手段和教學(xué)形式，給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的閱讀體驗(yàn)。

三、 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀名著的效率

閱讀習(xí)慣是由實(shí)踐鞏固下來(lái)的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀所需要的、熟練的行為方式與思維定勢(shì)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生受用終身，如善于思考的意識(shí)、善于總結(jié)的能力、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣等，可以提升閱讀效率，改善教學(xué)質(zhì)量，因此引導(dǎo)學(xué)生、教會(huì)學(xué)生、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣成了筆者提升閱讀效率的有效途徑。

如，在閱讀《漁父/楚辭》這一篇文章時(shí)，筆者要求學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)工作，了解了楚辭這一文學(xué)形式的特點(diǎn);自己借助課外資料和自身的文言文基礎(chǔ)解決字詞含義;用好批注，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)腦的好習(xí)慣，將自己的閱讀心得與困惑記錄在文本中。等到教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始后，筆者直接提出問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：

你是如何理解“滄浪之水清兮，可以濯吾纓;滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”這句話的含義的？

屈原與漁夫形象如何？他們選擇的人生道路有對(duì)錯(cuò)之別嗎？

你能總結(jié)出屈原的精神嗎？

筆者認(rèn)為這些問(wèn)題對(duì)同學(xué)們來(lái)講難度不大，只要他們好好研讀過(guò)教材文本就一定能找到正確的答案。當(dāng)然，其中的第二道題還是有一定難度的，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新而又不脫離教材文本，因此對(duì)學(xué)生要求較高。于是在筆者的建議下，同學(xué)們開(kāi)展了小組探究活動(dòng)，借助集體的力量和智慧解答了問(wèn)題。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，了解教材內(nèi)容;翻閱課外資料解答疑惑;做好批注本，鍛煉學(xué)生勤動(dòng)腦、善動(dòng)筆的好習(xí)慣;還借助問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解等，這些做法值得教師同仁們借鑒。

綜上，讓學(xué)生走進(jìn)名著，借助優(yōu)秀文學(xué)作品培養(yǎng)健康的審美觀與完善的人格，促進(jìn)身心發(fā)展，提高文學(xué)欣賞能力等能力既是新課改的要求，又是回歸語(yǔ)文課程的一個(gè)有效手段。基于此，筆者提出了以上幾條看法，以期能為教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玉玲.讓學(xué)生真正聞到名著的“馨香”：談高中語(yǔ)文名著閱讀如何落到實(shí)處[J].考試周刊，2015（11）.

作者簡(jiǎn)介：

董琴，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)。