“閱讀類校本課程”對初中生英語學習能力的影響

摘 要：在英語教學實踐的過程之中閱讀教學尤為關鍵，老師除了需要注重學生閱讀能力的綜合提升之外，還需要加強對不同閱讀文本的有效選擇，了解學生的閱讀能力以及閱讀興趣，通過對教育教學改革內容及形式的分析以及研究來提煉出其中的重點和難點，以此來更好地提升學生的英語學習能力以及水平，培養學生的英語思維，保障學生能夠掌握這門學科學習的技巧和精髓。學術界和理論界在對初中英語進行分析和研究的過程中明確強調，閱讀類校本課程對學生的英語學習能力有著重要的影響，要想保證學生產生源源不斷的學習動力，老師必須要注重對閱讀類校本課程的分析以及解讀，以此來為后期教學實踐活動的開展提供一定的借鑒以及依據。

關鍵詞：“閱讀類校本課程”;初中生;英語學習能力

一、 引言

英語學習能力主要是指學生在英語學習過程之中獲取知識、分享知識以及應用知識的能力和基礎。在初中英語教學改革時老師需要注重不同細節要素的分析，保證學生掌握恰當可行的學習策略，主動與老師進行交流和溝通，利用英語與他人進行交流，掌握英語學習的技巧，提高個人的英語應用能力。其中閱讀類校本課程對培養學生良好的英語應用行為習慣，提升學生的閱讀能力及表達能力意義重大，老師需要注重理論教學與實踐教學的合理比重，抓住課堂教學這一主體環節，積極實現教學資源的合理配置及利用，以此來提升學生的英語學習能力，保證學生學有所獲、學有所成。

二、 增強學生主動性和創造性

新課程改革對學生的學習能力提出了一定的要求，要想保障教學實踐活動的順利開展，老師必須要關注學生主動性以及創造性的提升，充分體現學生的主體地位，培養學生良好的主人翁意識。我國缺乏英語學習語境，因此許多學生難以樹立一定的英語邏輯思維，個人的英語閱讀能力和應用能力相對較差，其中閱讀類校本課程能夠給予學生更多自主閱讀的機會，讓學生獲得源源不斷的學習動力，從而在自主閱讀和小組探究的過程之中產生更多的學習興趣。老師需要引導學生主動學習閱讀類的校本課程，提高個人的英語語感，樹立良好的跨文化意識，在自主實踐和研究的過程之中學會與老師進行交流和溝通，真正意識到英語學習的樂趣和價值。學術界和理論界在對閱讀教學進行分析和研究時明確強調，閱讀類校本課程是閱讀教學實踐活動開展的重要依據，為了讓學生主動的學好英語，老師必須要注重這一教材的合理利用，鼓勵學生在獨立思考的過程中提高個人的主動性，培養良好的創新意識和創新精神。其中小組合作以及學生的自主和探究尤為關鍵，老師可以將小組教學落到實處，明確不同教學實踐活動的應用要求，關注與學生之間的交流以及情感上的溝通，針對學生在英語閱讀過程中所出現的各類語言現象進行深入淺出的分析和思考，總結出其中的規律，保證學生能夠掌握英語學習以及英語閱讀的技巧和核心要求。

三、 提高學生分享知識的能力

英語閱讀教學難度偏高，對學生是一個較大挑戰，許多學生在自主學習的過程之中產生了畏難情緒，因此老師除了需要注重與學生之間的信息傳輸之外，還需要加強學生之間的情感溝通和共享，鼓勵學生與他人分享自己所學習到的知識。其中閱讀類校本課程能夠給予學生與他人交流和溝通的機會，加強學生之間以及學生與文本之間的互動和共鳴，保證學生能夠對自己所閱讀的文本有一個深刻的認知和理解，提煉出其中的核心思想，主動與老師進行交流。從微觀的角度上來看，在以閱讀類課本校本課程為依據開展英語閱讀教學實踐活動的過程之中學生的參與積極性更高，能夠主動地與他人進行分享，說出個人的真實意見和看法，老師只需要堅持以人為本的教育教學理念，站在學生的角度適當調整教學策略和教學方向，注重學生英語學習能力的培養及提升，保障學生能夠主動地與他人進行溝通，這一點對降低學生的學習壓力，從整體上提升學生的英語學習能力有著重要的作用及優勢。

四、 提高學生口語能力

口語能力是學生英語學習能力之中的重要組成部分，這一能力的培養及提升是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，其中閱讀類校本課程能夠為學生口語能力的提升提供更多的依據及機會，老師可以著眼于學生英語語感的現實情況，分析英語閱讀教學的具體內容，積極擺脫傳統啞巴英語教學模式的桎梏。傳統的教學模式直接以簡單理論知識的單向灌輸為依據，無視學生的主體差異性，這一點嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，極少有學生能夠在自主實踐和學習研究的過程之中實現自我調整，其中閱讀類校本課程才能夠有效地避免這一不足，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中產生源源不斷的學習動力，主動與文本進行交流和溝通，實現個人學習能力及學習水平的綜合提升。學術界在對目前的英語教學進行分析和研究時明確提出，有一部分英語老師只關注單詞的積累以及默寫，無視口語訓練，嚴重束縛了學生邏輯思維能力的提升以及實踐動手能力的培養。其中閱讀類校本課程在內容和形式上產生了一定的變化，大部分的教學內容不再以簡單知識的積累為基礎，更加側重于學生學習能力的考察。對此，老師需要樹立以人為本的教育教學理念，通過對閱讀類校本課程的深入挖掘以及分析來重新調整后期的教學模式，鼓勵學生在自主研究的過程之中說出個人的真實意見和想法。需要注意的是，每一個學生的教育背景以及學習能力，在引導鼓勵學生的過程之中，老師需要注重對閱讀類校本課程的內容和形式分析及判斷，明確學生的個性化成長和發展要求，關注學生的學習障礙以及學習態度，給予學生更多的輔導，只有這樣才能夠保證學生產生源源不斷的學習動力，從而實現個人口語能力的綜合提升。

五、 結語

在初中英語教育教學實踐的過程之中閱讀類校本課程的核心應用尤為關鍵，這一課程會直接影響學生的英語學習能力和學習基礎，老師需要中英語學生的學習能力和學習興趣，針對性的挑選恰當可行的閱讀類校本課程，注重不同教學內容和教學形式的分化以及多元化，以此來吸引學生的注意力，培養學生良好的學習興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

曠桂春，湖南省婁底市，湖南省婁底市第三中學。