初中語文朗讀教學淺談

摘 要：學生朗讀能力的培養，是語文教學的關鍵環節，只有通過對文本的朗讀，才能整體感知作者在文本中表達的主旨，但是初中學生卻出現了朗讀的“滑坡”，直接影響了教學效果。對于初中語文朗讀教學中出現的問題和對策，本文作了淺析。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;提高建議

朗讀教學在語文教學中不被大多數教師重視。教師對學生的朗讀能力的培養，僅僅停留在能讀下去的層面，而現代教育朗讀教學的要求不是通暢流利地讀課文，且很少有老師要求學生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。

從教學的實際意義來看，語文教學離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學的一個重要組成部分，如何引導學生進行閱讀，就應該是每一位教師必須探究和關注的問題，因為它關系到教學的成與敗、得與失、優與劣，關系到學生整體素質的提高。

一、 什么是朗讀

《中學語文教學研究》強調，朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。它把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗、記憶，便于培養語感。根據朗讀的方式和水平不同，它可以分為宣讀、美讀和吟讀。其實通俗一點說，朗讀就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對課文的理解用聲音表達出來。同時，在朗讀中，也要認識不同體裁、不同風格的文章所具有的特點，因為朗讀是學會品評文章、積累材料，把別人的轉化為自己的過程。因為朗讀本身就是人們獲取知識的最基本的途徑，在這一過程中能感悟、體會文章所表達的思想和情感，接受美的熏陶，達到“育人”的目的。

學生在小學時朗讀的興趣比較濃，特別是識字量比較大的小學高年級學生，他們朗讀時基本上可以做到流暢、讀音無誤，甚至還會讀出一些感情來。可是到了初中，朗讀能力就下降了，可以說初中階段，學生的朗讀能力，恐怕是學生在整個求學生涯中最差的時期了。為了提高學生的朗讀能力，我讓學生利用課前五分鐘到講臺上讀報紙，每節課一人，全班學生輪流上去。然而，學生對此并不感興趣，當我把當天或者前幾天的報紙提前給他們準備好，放在講臺上，希望他們在上臺讀時有所準備，但有的學生走上講臺卻反問我讀哪個地方？不僅如此，放在教室里的報紙，過不了幾天，就被他們拿去掛到窗子上當窗簾遮擋熾熱的陽光。朗讀的情形如何呢？著實令人擔憂：將近一半學生讀不通暢，短短兩三百字的新聞，就有十幾個字不認識;有的讀得過快，幾乎是一口氣把內容念完，雖然有上講臺心理緊張的因素，但不會處理朗讀節奏，沒有掌握好朗讀技巧的問題很突出;有的聲音太小，教室最后一排就聽不見他們在讀什么，問最后一排的學生，他們也沒有聽到講臺上的同學在讀什么;只有為數不多的幾位同學敢大大方方、抬頭挺胸地面對大家，坦然地朗讀。學生為什么會出現這樣的情形，他們的朗讀為什么會存在這樣多的問題？由于初中語文教學中教師主要以講析為主，朗讀漸漸淡出了語文教學，從七年級到九年級，學生的朗讀能力逐漸呈下降趨勢。七年級因有小學朗讀能力為基礎，他們對課文進行朗讀，在情感處理、語速、節奏等方面還比較好。然而到了八、九年級，由于教師沒有長期強化朗讀教學，學生開始喑啞下來，再加上文章篇幅過長，很少范讀，忽視了朗讀教學，使課堂越來越沉悶，久而久之，他們的朗讀能力就下降了，語言感悟能力就降低了。這種情形在初中非常普遍，老師基本上都拋棄了朗讀教學，更多的時間和精力花在引導學生分析課文的內容、作者作品簡介、文章的背景、結構、拓展等方面。每一節語文課都安排得滿滿的，語文老師至多就是范讀或者引導學生朗讀課文片段而已，而那樣的課文片段基本上是老師心目中的關鍵部分，是教學非常重要的部分，再加上朗讀能力是一種實踐性較強的能力，較長時間不練習，口齒就會變生而不靈活。這就是為什么小學語文教師的朗讀能力比初中強的關鍵因素。

二、 朗讀不優的原因

（一）我們在語文教學中忽視了對學生朗讀能力的培養，即使是現在的新課程改革，這個問題也未引起人們的關注。雖然《語文課程標準》強調語文是最重要的交際工具，它應該致力于學生語文素養的形成與發展，單獨提出識字與寫字、閱讀、寫話與習作、課文、語文實踐活動，等等，但是朗讀教學這個在傳統語文教學中本身就薄弱的環節還是沒有多大的改觀。

（二）老師的朗讀能力不強，無法指導學生進行朗讀。這樣的情形在鄉村特別突出，那些偏遠的農村地區，占一定比例的教師并非師范專業畢業，或者雖然是畢業于師范學校，但離開學校的時間相對較久，以后又沒有進修過，要么沒有受到過朗讀訓練，要么讀書時候朗讀不被重視，以及他們本身走出學校之后朗讀能力漸漸退化，正因為如此，才會有上面所提到的那位老師欣賞學生的朗讀情形。

（三）教師在朗讀教學當中沒有對方言進行糾正，普通話的韻味無法表達出來。方言畢竟是方言，語言文字所體現的情趣他們很難淋漓盡致地顯示出來，如果語文老師的普通話本身就不標準，在朗讀過程中就會使朗讀本身對學生的感染力削弱，就沒有興趣上好朗讀教學課。比如，六盤水很多地方很少能讀出翹舌音來，大多把“zh”“ch”“sh”讀成“z”“c”“s”，以這些聲母為開頭的字很容易讀錯，把“只（zhi）有”讀成“只（zi）有”“吃（chi）飯”讀成“吃（ci）飯”“初（chu）中”讀成“初（cu）中”“老師（shi）”讀成“老師（si）”……這在一定程度上影響朗讀教學效果。

三、 提高朗讀教學水平的建議

首先，要改變傳統的教學理念，重視朗讀教學，把它當作培養學生語文能力的目標來看待，課堂上盡量做到朗讀和講析結合起來，把朗讀作為解決教學目標的方式運用于常規教學，真正體現聲情并茂的語文學科的特點，把不吐不快作為學生表現情感、感悟課文的手段。

其次，要提高自身的朗讀能力，力求糾正方言，以此增強朗讀效果，真正把語文課堂活躍起來。

最后，把朗讀作為自我語文能力提升的一種途徑，在朗讀當中獲得精神上的享受，讓自己真正融入朗讀的情景氛圍中。

朗讀有神奇的功效，朗讀教學搞好了，語文教學能力就會大大提高。因此，我們應該加強對學生的朗讀教學，以此提高語文教學水平。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]倪女錦.語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

作者簡介：

覃洪玉，廣西壯族自治區柳州市，廣西壯族自治區柳州市柳南區洛滿中學。