高中化學課堂激發學生探究精神的途徑

摘 要：目前高中化學教學過程中，要想激發學生的探究精神，教師必須要創新課堂教學模式，充分重視教學內容，能夠貼合新課程標準要求，采用多元化的教學指導方法，選取學生喜聞樂見的教學模式，增強學生的學習主動性以及積極性，同時要加強全面的評價，強化學生的探究精神，使學生樹立正確的學習意識，也可以鼓勵學生發揮想象力，培養學生的發散思維。所以本文從以下幾方面分析探索高中化學課堂教學中激發學生探究精神的具體對策，希望提高學生的化學知識探究能力，增強學生的學科核心素養。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;探究精神;學習興趣

一、 引言

新課程標準中明確提出，教師必須要創新教學模式，提高學生的探究精神，培養學生的實踐能力，但是我們必須要正確認識到當前教學過程中，由于受到應試教育理念的束縛，部分教師仍然存在一定的錯誤做法，教師習慣在課堂上進行知識講解，大包大攬將知識灌輸給學生，但是這種種教學方法會限制學生的思維發展，不利于取得良好的教學效果。所以在新課程改革背景下，教師必須要激發學生的探究精神，培養學生的主人翁意識，使學生積極主動的思考探索，從而取得良好的教學效果。

二、 引導學生體會探究樂趣，為學生提供探索交流機會

新課程標準中，著重突出培養學生的創新精神以及實踐能力。要想培養學生的探究精神，教師必須要創新教學模式。通過可操作的探究性活動來實現科學探究，屬于新課程改革中倡導的重要理念，不僅是重要的教學方式，也是課程學習的重點內容。教材屬于課程中的重中之重，既是課堂目標得以實現的重要方式，也是教師教學與學生學習的重要工具。所以教師必須要充分重視結合教材內容進行深入拓展和延伸，引導學生展開科學探究。在教學過程中，教師必須要引導學生積極主動的參與化學學習過程，明確學生的主人翁地位，為學生提供實踐交流機會，使學生能夠積極主動的探索，有效轉變傳統的學習方式，提高學生的科學探究能力。使學生感受到探究的樂趣，學生才會將探究作為學習需求，積極主動地進行探索，例如引導學生探究元素周期律時，教師便可以引導學生以小組的方式總結，學生會得出原子核外電子排布的周期性變化，導致元素的性質發生周期性變化，從而增強學生對于化學結構決定性質的有效認識，同時也能夠激發學生的化學知識探究樂趣。

例如：教師可以提出問題，引導學生進行課后資料搜集，“同學們，食鹽中的碘元素的存在與存在形式是怎樣？”教師應用多媒體為學生播放圖片和相關資料，使學生正確認識到碘是人體生命中必需的微量元素之一。如果缺碘可能會導致各類疾病的產生，由于海產鹽含碘量較高，適量食用便能夠防范缺碘病。但是由于部分不法商販為了牟取利益會將不加碘的食鹽進行銷售，嚴重危害人們健康，基于此情況下學生會產生疑問，“加碘鹽中的碘是以什么樣的形式存在的？我們食用的加碘鹽會不會是假的呢？應當如何驗證？”這樣能夠幫助學生逐步形成探究意識，積極主動的進行資料搜集。

三、 確定角色定位，培養學生研究能力

教師在課堂教育教學當中，要設計科學合理的角色定位，來引導學生對于基礎知識進行靈活性的學習和掌握。教師通過提升學生的研究能力，豐富學生學習思維，讓學生對于問題進行靈活性的分析和探索，從而有效地提高學生的學習思維。教師在課堂教育教學當中要給予學生開放性的引導，讓學生進行自主性的探索，從而有效的豐富學生思維意識的同時，讓學生樹立科學學習品質。教師要提高學生的主動探究積極性，培養學生探究精神的同時，要增強學生的求知欲望和學習熱情。教師需要在教學過程當中端正自身的職責和教學目標，通過改變傳統性的教學方式，讓學生學會自主性的學習和探究，通過提高學生獨立思考的能力，讓學生學會大膽的質疑和創造。教師要讓學生更好地接受所學習的知識，通過倡導學生積極的探索培養學生主動探究的欲望，從而提高學生對于信息的處理和應用能力，有效地提高學生的參與主動性讓學生在交流和互動當中，樹立靈活性的思維和探究性的觀念。教師只有讓學生學會自主性的探究，才能夠培養學生的控制能力和探索能力，使學生在閱讀和思考當中能夠解決相應問題，豐富學生學習思維的同時，讓學生進行規律性的探索，有助于幫助學生解決相應的疑問，讓學生學會思考。

四、 積極的評價，升華學生探究精神

教師要重視學生的個體性差異，根據學生的學習水平來進行有區別的引導，在考試過程當中抓住學生的學習心理，積極的引導學生學會觀察和思考。教師通過為學生營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生掌握相應的學習思路和學習觀念。通過提出相應的假設，讓學生感受到學習的樂趣。教師也可以在檢驗與假設當中增強學生的好奇心理，讓學生學會增強自身的認知觀念，使學生能夠積極地發現，重點性的知識，在豐富學生學習思維的同時，讓學生學會仔細地觀察和探究，從而有效地提高學生的探究能力，讓學生樹立科學的價值觀念。教師在提出教學問題時讓學生學會根據教師所提出的問題來進行探索。

五、 鼓勵學生進行思考，鍛煉學生思維能力

教師要提升學生的創造力和想象能力，就要在教學當中夯實學生的化學學習基礎，通過激發學生的探究積極性，培養學生創新觀念。通過保護學生好奇心，讓學生根據問題來進行探究，增強學生的活動參與熱情。教師也可以在創新性的教學活動當中培養學生的發散性思維，讓學生通過教師的啟發來進行知識的總結和探究。教師通過針對化學知識來培養學生的化學學習思維，使學生能夠對化學知識產生濃厚的學習興趣，有效的加深學生學習印象，提升學生的創新能力。教師在發散性思維教學當中要提升學生的創新觀念，通過一題多解和一題多變的教學形式，培養學生的總結和探究積極性。

六、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在高中化學教學過程中，我們必須要正確認識到化學探究能力與實踐精神的形成過程，必須要改變教學方法和教學模式才能夠得以實現。基于教學改革的快速發展背景下，必須要創新學習方式，激發學生的探究精神，從根本上提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐娣，王串串，劉陽，等.STSE教育理念在高中化學教學導課中的應用探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018（2）：180-181.

作者簡介：

王大朋，河北省唐山市，河北省唐山市豐南區第二中學。