小區域　大能量

官熙娟

【摘 要】區域活動是是教師在一定的區域空間內，有目的、有計劃地投放活動材料，讓幼兒按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的一種小組或個別活動，是幼兒一項非常重要的自主活動形式。以班級為單位的區域活動的設置與開展需要有較大的活動室，才能滿足區域設置動靜分開的原則和領域齊全的功能。本文探討了如何在條件有限的園所環境中，確保區域活動的有效開展，讓小空間發揮大能量，給孩子們提供更豐富、多樣、自主的區域活動，推動幼兒和諧全面的發展。

【關鍵詞】幼兒;走班;區域活動;開展

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。”基于此，我園充分利用園所環境特點將原有的固定班級界限打破，開展了同年齡段的走班區域活動。讓幼兒根據自己的需要到平行班自主選擇感興趣的游戲區域參與游戲，游戲區域中的教師及場地相對固定。教師根據幼兒的發展特點，制訂適宜的游戲目標，接納不同班級的幼兒前來游戲，不僅擴大了幼兒的交際范圍.拓展了幼兒游戲的空間，同時促進了資源有效共享，推動了幼兒的全面和諧發展。下面就我園日常實踐談談有效開展走班制區域活動的實踐與探索。

首先，資源有效共享，拓展區域活動空間。打破班級界限將同一層樓的班級與大廳進行空間整合。每個班開設一個區域，每個區域由一名擅長該領域的教師負責。這樣不僅可以讓教師專注于某一領域進行深入研究，有所專長，而且可以讓該區域的活動材料更加豐富、更有層次性，對幼兒的指導也更加有針對性。幼兒在走班中與不同班級環境、材料和不同特色教師充分互動，使有限的資源實現最大化的有效利用，增強幼兒的適應能力以及規則意識。同時以班級為單一區域，還可以確保各區域活動互不干擾，更好地確保區域動靜分開的原則。如我們將安靜的語言區、益智區、美工區、科學區放在不同的班級，建構區、表演區則放在了大廳和公共走廊，這樣既避免了活動中噪音的干擾，又讓每個區域更加有序。

其次，巧用手環進區，合理調控幼兒數量。由于不同區域活動的特點決定了幼兒更樂于參加如美工、表演、建構等可操作性強的區域活動。為了確保幼兒在自主、自由地選擇區域活動時，能得以更加全面均衡的發展，且避免部分區域活動幼兒數量過多，影響幼兒區域活動的質量。我們根據各個區域的情況提供了不同顏色的手環供幼兒選擇，不同的顏色手環代表不同區域，每個區域根據可容納幼兒的活動人數，提供相應數量手環。幼兒在進區前根據需求選擇相應顏色的手環，這樣既合理有效的控制了進區人數，使進區變得更加高效便捷，又巧妙的促進幼兒對不同區域活動的選擇，從而推動幼兒的全面均衡發展。

再次，實施游戲材料熟悉“四步曲”，幫助幼兒盡快適應走班區域活動。第一步，熟悉本班游戲材料。教師和幼兒有目的地打造班級環境，投放區域材料，創建特色班級，幼兒熟悉本班的游戲材料和游戲環境。第二步，整班混合。幼兒熟悉其他班級的環境和材料，整班幼兒去其他班級玩游戲。第三步，開始兩兩走班游戲。即同一年段四個班級以兩兩走班的方式，幫助幼兒盡快熟悉自己班級以外其他班級的游戲材料和游戲環境。第四步，實現同年段大走班區域活動。即區域活動時間，每個幼兒都可以根據自己的興趣愛好和意愿自主選擇班級和伙伴進行游戲。“四走”環環相扣，使幼兒能快速熟悉自己班級和其他班級的區域材料和區域設置。

最后，三種評價方式相結合，提高游戲評價的有效性，助推游戲有效開展。走班區域活動開拓了幼兒活動空間，促進了幼兒交往能力的發展。但是由于活動空間的擴大，給教師了解幼兒能力發展，評價幼兒游戲帶來了一定的困難。基于對這一問題的思考，我們采取了三種方式對幼兒游戲進行評價與推進。

方式一：制定了幼兒能力發展記錄表，幫助教師了解本班幼兒在其它區域的活動情況。如幼兒在參加區域活動時，根據幼兒活動情況，由該區域的教師為幼兒即時粘貼不同顏色代表不同能力發展的貼紙，活動結束后幼兒自行將貼紙張貼在自己的記錄表上。本班教師就能根據記錄表對幼兒參與區域活動的情況有一定的了解。

方式二：采取定區評價方式。幼兒在參加走班區域活動后教師需要對幼兒游戲情況進行評價與推進。為了保證評價的真實性、有效性，每位幼兒在游戲結束后留在剛才的游戲區域內，由負責該區域的老師通過照片、小視頻的形式進行游戲評價或組織幼兒進行互評。

方式三：為了讓教師對本班幼兒的活動情況和能力發展有更清晰的了解，每周五，負責各個區域的教師要進行幼兒游戲情況分享。通過分享交流，教師們既了解了本班幼兒在其它區域的活動情況，又能借助教師對本班幼兒的了解，商定有效策略從而推動區域活動的深入開展。

走班區域活動打破了原來固定不變的只能在本班游戲的模式，不僅解決了小空間中區域活動的問題，為幼兒擴大了交往群體，提供了更多交往環境，還為幼兒提供了更多表達、理解、交流、合作和解決問題的機會，提高了幼兒的適應和交往能力。孩子們在多元立體的互動對話中充分共享各班的環境材料、同伴和經驗，在不同的環境中觀察、發現、學習，獲得發展。同時還讓教師們懂得：孩子的需要是選擇教育形式的首要依據，只要我們立足孩子的身心需求，努力創設更好、更適合孩子的游戲環境，讓孩子們自主選擇、自主探究，小空間一樣能更好地發揮大能量促進孩子們全面和諧的發展。