以素質教育為導向的小學英語教學

孟凡鳳

【摘 要】英語是我國教育課程體系中的一門基礎學科，學生通過有效的英語學習能夠獲取基礎的英語知識，同時也能實現語言能力、人際交往能力和綜合素養的發展和提升。隨著素質教育的發展和實施，小學英語教育教學逐步邁入到了嶄新的發展階段，需要從過去單純的知識傳授向促進學生全面發展方向轉變，才能夠實現英語學科的教育功能和價值。本文將從建立新型師生關系、巧妙設置英語問題和積極實施合作教學三個方面出發，全面系統地分析以素質教育為導向的小學英語教學的有效方法和科學策略。

【關鍵詞】素質教育;小學英語;教學;策略

素質教育是一種先進的教育思想和教育理念，素質教育的提出和實施為小學英語教學帶來了重大的影響，同時也提出了全新的任務和更高的要求，強調教師要轉變落后的教學行為和方式，改善學生被動學習的地位與狀態，倡導學生的自主性、探究性學習，以切實提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全方面發展。所以，廣大的小學英語教師應當沖破傳統觀念的束縛，以素質教育為導向，以學生的認知發展規律和學習特點為出發點，積極推進英語教學的改進與革新，最終實現教學成效的全面提升。

一、建立新型師生關系，營造和諧教學氛圍

師生之間的關系通常會直接影響到學生對學習的態度、情緒和心理。傳統教學模式下，師生關系過于緊張，導致學生對學習產生了排斥和抵觸的情緒。所以，在素質教育背景下，小學英語教師必須要轉變過去“師道尊嚴”“以師為本”的思想觀念，以學生的全面發展為教學的中心和本位，嘗試以平等的身份、親切的話語和真誠的態度和學生進行交流，允許學生有不同的看法，鼓勵學生提出問題和質疑，建立起新型的師生關系，營造出和諧、自由的教學氛圍，消除學生的負面情緒，強化學生學習的興致和意愿。

例如，在傳統的小學英語教學中，教師往往處于主導地位，學生們沒有自由的學習時間，導致學生們在學習過程中感到緊張的學習壓力。面對學生們的問題，筆者做出了教學調整，筆者發現，良好的教學氛圍是促進學生學習的良好導向，所以，筆者在日常教學中，會積極與學生們進行對話，通過對話的方式來了解學生們的性格特點以及學習中遇到的問題，經過筆者長期的聯系，學生們與筆者的關系愈發融洽。另外，在教學過程中，筆者還會注重學生們的學習體驗，給予學生們交流的空間，讓學生們有更多的機會消化知識。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過建立新型師生關系，營造了和諧的教學氛圍。

二、巧妙設置英語問題，啟發學生問題意識

問題是基礎知識的有效載體，問題的巧妙提出能夠有效啟發學生思維、培養學生的問題意識，拓展學生的學習深度。所以，小學英語教師應當轉變過去單純說教的方式，嘗試依據英語教材中的重點、難點知識以及學生的思維水平、認知結構來精心設計問題，以確保問題的啟發性、合理性和開放性;隨后，教師則把握適當的時機向學生巧妙地提出問題，營造和創設引人入勝的問題情境，充分啟發學生的思考動機與問題意識，發展學生的創新思維，促進學生的主體探究。

例如，在教授《Nice to meet you》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們學會運用所學交際用語介紹他人并相互問候，上課開始后，筆者先對本節課程的教學內容進行簡單的介紹，然后，筆者再根據教學內容設置一些問題，通過問題引導學生們主動思考。通過問題的引導，學生們的思維立即活躍了起來，并對筆者的問題展開了分析，經過學生們一段時間的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過巧妙設置英語問題，啟發了學生的問題意識。

三、積極實施合作教學，促進學生相互學習

合作教學的實施能夠打破傳統教學模式下師生、生生之間的封閉狀態，促進相互之間的互動與交流。所以，小學英語教師需要將學生從過去那種相互分離的關系中解放出來，積極實施小組合作教學，按照科學的標準和原則將學生們分成4-6人一組的學習小組，并鼓勵、引導學生們在小組內對同個問題或者任務展開充分的討論、溝通、互動與交流，實現思維互補、資源共享與相互啟發，不斷拓展學生的學習思路，最終促使學生在合作中達成共識，實現思維和能力的發展。

例如，在教授《A telephone call》這部分知識時，為了促進學生相互學習，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。首先，上課后，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，通過探究任務的引導，各小組展開了激烈的討論。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過積極實施合作教學，促進了學生的相互學習。

總而言之，素質教育為小學英語教學提供了新的發展方向，指明了新的發展道路。每一位小學英語教師都應該明確素質教育的導向作用，以學生的學習情況和認知規律為基礎，通過建立新型師生關系、巧妙設置英語問題和積極實施合作教學等策略的運用，來促進小學英語的素質化教學，最終收獲理想的教學效果，達到培養人才的目的。

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