借力信息技術，讓古詩詞教學更絢麗

李瑜

摘要：小學階段正不斷加強對古詩詞的學習和傳承，并與信息技術有機融合，讓傳統的古詩詞教學煥發新的生機與活力。然而，在實際應用的過程中，也有一些不良現象值得我們反思。

關鍵詞：信息技術;古詩詞;整合

古詩詞語言精練，意境深遠，韻味無窮，是中華歷史文化長河中最璀璨的明珠，也是我們民族文化的精髓，不斷豐富著我們的精神生活。小學階段正不斷加強對古詩詞的學習和傳承，并與信息技術有機融合，讓傳統的古詩詞教學煥發新的生機與活力。然而，在實際應用的過程中，也有一些現象值得我們反思。

一、信息技術應用于古詩詞教學的不良現象

（一）喧賓奪主，學生自主體驗邊緣化

由于歷史變遷、文字的發展，古詩詞中蘊含的意境和韻味很難通過語言的表述讓學生感同身受，于是教師在課堂中引入現代信息技術，搭建橋梁，化解難點。可是在實際教學中，教師課前耗費了大量精力制作精美的多媒體課件，憑自己的主觀感受預設教學過程，導致課堂上的大部分時間都被精美的幻燈片占據著，學生由課堂的探究者變成了旁觀者。古詩詞講究言有盡而意無窮，信息技術的過度運用，大大弱化了學生自主探究和感悟古詩詞的能力，讓學生的自主體驗邊緣化。

（二）不加節制，學生能力發展單一化

古詩詞在寥寥數語間展現大意境，需要學生“咬文嚼字”，調動感官、思維和情感，才能真正品味詩情。而在古詩詞教學中，教師通過動畫呈現景物之態，借助影像表達意境之美，看似化難為簡，讓課堂變得有聲有色，其實這樣的行徑無異于畫地為牢，淡化了學生對文本的理解和品悟，限制了學生的想象空間，禁錮了學生的理解、感悟、思維和語言表達等能力，讓學生的認知日趨單一。

二、信息技術應用于古詩詞教學的探究

如何讓信息技術發揮最大優勢，真正助力于古詩詞課堂教學呢？筆者認為可以從以下四點出發。

（一）重精練，突出重點

過于煩瑣的信息技術手段，一方面大量擠占課堂時間，讓課堂缺失語文味;另一方面容易讓學生分散注意力，從而錯失與文本對話的機會，喪失學習古詩的興趣。因此，古詩詞教學首先要規范信息技術手段的應用，刪繁就簡，這樣才能做到教學目標明確，讓學生回歸課堂、回歸文本。在日常教學中，我們可以根據古詩詞教學每一環節的小目標，適當運用信息技術：在課堂導入階段，我們可以借助課件創設情境，激發學生的學習興趣;在初讀階段，我們可借助音頻幫助學生讀準字音，讀出節奏;在精讀階段，我們可通過有效鏈接加深學生對字詞句的理解;在誦讀階段，我們可播放視頻動畫，讓學生更好地進入文本，感悟意境，提高誦讀興趣。如教學李清照的《如夢令》時，我在上課前播放與這一主題相關的歌曲。未成曲調先有情，伴隨著優美舒緩的樂曲，學生漸漸安靜了下來，產生了極高的學習期待。課堂上恰當地借助信息技術的音頻、圖片、文字等功能，能極大地調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲。

（二）重點撥，突破難點

古詩詞表現形式特別，年代久遠，與學生的認知、情感存在差異，現代信息技術能很好地解決這一矛盾。如《過故人莊》中“雞黍”“軒”“場圃”等事物超出了學生的認知，為此，我利用課件展示圖片，幫助學生迅速地理解詩意;《聞官軍收河南河北》一詩中出現“劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”等六個地名，在學生充分了解詩意的基礎上，我利用課件出示地圖，使學生通過找地名感受杜甫“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的欣喜和急切之情，為感悟詩情做好了鋪墊。現代信息技術克服了時間和空間的限制，將抽象的詩詞形象、生動地再現出來，幫助學生化解難點，學會緊扣關鍵詞語，體會文字背后的情感。

（三）重留白，豐富想象

“留白”是中國藝術作品創作中常用的一種手法，留白的地方會給人以無盡的遐想。古詩詞言簡意賅但意韻深遠，以信息技術為載體巧設“留白”，給予學生揣摩文字、激發想象的空間，則能讓古詩詞的意境變得更加生動豐滿。例如，我在教學《浪淘沙（其一）》時，第一次試教時設計了一段黃河奔流的視頻，以此讓學生感悟“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的雄渾氣勢，結果學生的描述寥寥幾句，乏善可陳。我仔細反思后發現是自己過多地運用信息技術遏制了學生的思維能力。于是第二次試教，我只用課件出示一幅簡筆畫：黃河水咆哮奔流，撲向岸邊的巖石，然后讓學生品讀詩句，調動自己的感官想象畫面，說說黃河給自己留下的印象。此時學生的思維一下子發散開來：

生1：我看到了奔騰咆哮的黃河水像兇猛的獅子一樣撲向岸邊。

生2：近處的黃河水裹著黃沙洶涌地向岸邊撲去，濺起無數浪花。遠處的河面更是一片迷蒙，被水霧籠罩的河面與天相連，無比遼闊。這不禁讓我想到了詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

生3：巨浪滔天的黃河水撲向岸邊，發出了震耳欲聾的聲響，連我發出的驚嘆聲都被淹沒了，看著這樣的黃河水，真讓人膽戰心驚，不敢再前進一步。

……

巧借多媒體，關注詩句中的留白，收獲的是學生無盡的想象力。

（四）重拓展，碰撞思維

課堂是詩詞教學的主陣地，但絕不是唯一的場所，利用信息技術創建課外的“第二課堂”，能夠幫助學生將課堂習得遷移至課外，注重運用。例如，在學習《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》兩首古詩詞時，課堂上學生緊扣詩眼和關鍵詩句品味月夜景色，感悟詩人的不同情感。課后我便順勢利導，在QQ交流平臺上布置“一切景語皆情語——論詩中月”的集體交流活動。學生網上查閱與月有關的詩詞資料后，展開了激烈討論，提出觀點的同時比較異同，發現“舉頭望明月”是借月思鄉，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”是借月思友，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是月中有愁苦，“明月松間照，清泉石上流”月中見曠達……此外，還有學生提出日常習作中也可以借助景物表達內心情感。現代信息技術打破了常規的課堂教學模式，使學生由學習者變為探究者，自主搜集、篩選、整合、比較、歸總資料，將課堂所得延伸開去。

語文教育現代化是語文教育的必然趨勢，它不僅是教學手段的現代化，更是教學理念的現代化。關注方法，不斷實踐，相信現代信息技術與古詩詞的完美邂逅，定能綻放出更絢麗的色彩！

（責任編輯：韓曉潔）