基于課外資源導入的高中生物課堂學習

陳雅 周妍

【摘 要】在高中生物課堂中，資源的應用成為形成有效學習效果的重要因素，這也就凸顯出資源應用的必要性，本文在研究中，是從對課外資源應用的視角出發，對其導入到高中生物課堂的現狀予以分析，并提出了具體的應用對策。

【關鍵詞】生物;課外資源;課堂學習

一、高中生物課堂學習資源及來源

高中生物課堂學習資源，就是指高中生物課堂學習過程中所利用的各種條件總稱，這些條件主要包括了課內資源與課外資源。這些資源能夠對高中生物學習發揮重要作用，為生物學習提供豐富的資源。

調查資料顯示，高中生物學習資源所涉的范圍比較廣泛，主要包括教材資料、網絡資源、課外書籍、現實生活資源、校際資源。對高中生生物學習過程中所應用的課外資源類型的調查問卷結果如下：

通過以上問卷結果可看出，高中生物課堂學習資源的來源具有多元化的特點。通過網絡資源、課外書籍、老師、家長、培訓機構等學習生物的所占比例相差不多，分別是25.93%、28.77%、24.07%、33.33%，可以說高中生物學習資源的來源多元化。從主體上說，生物學習資源主要來源于老師，也可以來源于學生，老師根據教學目標、學生主體、教學重難點的不同引入相應的資源，學生主體則是在老師指導與個人自主學習需求下搜集到豐富的學習資源，這些學習資源具有較強的針對性與極大的實用性。

二、高中生物課堂學習資源導入現狀

（一）網絡資源

問卷結果發現：在網絡技術應用的環境下，資源獲取具有了更多的優勢。例如：在做實驗出現不懂需要引入課外資源時，問卷第2題分析圖顯示有16.67%的同學通過網絡查找相關的視頻進行實驗課的預習，另外問卷第3題分析圖顯示：在課下通過網絡學習生物的也有25.93% 這兩項學習加起來有42.6% 雖然這個占比較小，也足以說明高中生在應用網絡上受到很大的限制，這可能有如下原因：第一，受住宿的限制，無法及時查閱網絡上的相關資源;第二，網絡誘惑太大，高中生自控力相對較差，在家中對于網絡的應用會受到相應的控制。要怎樣才能更好地應用網絡資源避免不利影響呢？其實可以利用大課間、放學后、上課前的十幾分鐘到老師的講臺上查找學習中的疑問，在學校的硬性要求下以及老師和同學的監督下，既能應用網絡資源有可以防止自己自控力差而貪戀網絡。

（二）教輔資源

學生在學習中所依賴的課外資源主要體現在教輔上，在教輔資源供給的基礎上，學生會針對性地研讀教輔，同時劃分類型，作好記錄，這就豐富了課堂學習所需求的資源類型。我們已經擁有良好的教材資源，分很多專題進行系統的學習生物，如：“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”等[5]，我們還有選修的一系列的專題。在對學生課前預習情況的調查問卷結果顯示： 在108人的調查中發現，有67.59%的同學自覺在課前預習、課后復習、課前預習課后復習。這些同學主要依據的資源是：看教科書預習生物實驗課的占31.48%、科教科書與輔導材料占33.33%。由此可看出教輔材料是生物課堂學習的主要依據的課外資源之一。

（三）校際資源

我認為校際資源，就是指學校與學校之間所形成的關系，校際資源是指來自于學校與他其他學校共享的資源。校際資源會對高中生物課堂學習產生積極的影響。校際資源對生物學習可以產生補充性。但我認為校際資源可以來源學校老師、以前的同學、或者培訓班、家長等，這樣校際資源的范圍就更廣了，更有利于拓展我們生物的學習。例如：課堂上生物周老師常給我們分享來自一些名校高中的練習卷，特別是會對練習里的難點重點題目的講評，這些都是來自老師的資源。當然除了老師給我們分享的校際資源，我們以前初中的同學升入高中，也會分享校本作業，月考、期中考練習。當然這種受時間和空間的限制沒辦法做到時效性，但可以利用周末、節假日時間向同學討要，并篩選對自己有用的生物學習資源。有的同學家長是老師，這樣校際資源應用會更方便。班級有約50%的同學去培訓班培訓，他們會有很多學校的學習資料和大家分享。通過問卷第2題可看出，在課下，學習生物時有24.07%的同學通過老師、同學、家長那里搜集資料以獲得校際資源。

三、課外資源導入高中生物課堂學習對策

（一）多元化集約資源

通過對課外資料引入所獲得的效果的調查結果可知，約有73.95%同學認為課外資源對提高生物成績有很大幫助，看來多元化集約資源對高中生物課堂學習產生至關重要的影響。

有效而豐富的資源會對課堂學習起到促進性作用，為使這種作用產生最大化的效果，我認為可以適當采取下列措施：

第一，引入生活資料。高中生物與現實生活密切聯系著。這為我們資源搜集拓展了新領域，即通過現實生活獲得第一手真實而鮮活的資源。從小怕打針的我對血常規的化驗單較敏感，上面的嗜中性粒細胞、淋巴細胞、單核細胞、血紅蛋白等，想看天書似的頭暈腦脹。在初中生物學習了細胞，我才略知一二，通過查找書籍和網絡才明白那一堆文字背后的真正含義。再如：我參加生物競賽培訓的過程中學習了很多課外的知識，在《陳躍增普通生物學》和《生物化學簡明教程》的研讀中，了解到相對于課堂更深層的知識，這樣不僅增加了自己的學識，也拓展了課外資源，促進課堂上以這些知識為背景，幫助我把教材知識學精、學透。

第二，利用網絡資源平臺。通過調查，我發現有42.5%的同學充分地利用了這一資源進行生物學習和復習。網絡資源對我們基本技能培養有著重要作用，能夠讓我們搜集到高價值的資源。同時，老師通過課堂上的教學和作業的批改，可以檢驗我們所搜集的資源的質量[1]。在《基因指導蛋白質的合成》一課中，老師從網絡上搜集到相關的研究成果、Flash動畫給我們觀看，從而輔助我們的課堂學習，增強其形象化認知，提高我們對基因指導蛋白質的合成問題的探究能力[3]。

第三、強調學生之間的資源、校際資源的交流與利用。學生之間的資源形成互補關系，為進一步強化這種關系，可以在教師的主導下建立學生層級的資源交流平臺，借助于這一平臺，學生自身所搜集到的資源得以無障礙互動交流，彌補學生個體在認知與渠道等方面的不足[4]。例如：《基因工程及其應用》一課資源搜集中[5]，學生對基因工程的概念、功能、發展前景，以及研究現狀等知之甚少，學生們可自主性登錄平臺，自主性選擇完成任務，再完成自己任務的條件下，將相關的資料予以上傳，這些資源由此就會成為共享資源，這種做法不但降低了學生個體的工作量，提高了完成任務的質量與速度，而且還大大鍛煉學生的動手操作能力。這些資源在共享基礎上，豐富了我們的知識、節約搜集的時間。

（二）提高資源與學習的契合度

第一，以學習目標為標準搜集資源。在我們參與課堂學習活動中，應該是以一定學習目標作為依據。在學習目標的指導下，我們的生物學習才不會出現偏頗，例如在《微生物的實驗室培養》一課學習中[5]，我們會根據學習目標開展資源搜集活動，這一目標有利于提升動手操作能力，在具體的實踐中，學生根據學習目標到網絡、教輔等渠道搜集微生物及其培養，以及微生物實踐室培養等大量資源。

第二，以學習方法創新應用資源。高中生物資源的應用不可能完全由老師掌控，而是尊重學生主體地位，強調學生自主應用資源，老師予以適當引導，促使學生形成高效學習方法，在此方法應用條件下，引入資源，由此達成學習的目標。《微生物的實驗室培養》一課學習中，基于本課內容的微觀化與抽象性特點，采取的是視頻觀看與實驗模擬相結合的學習，即在觀看視頻資源的基礎上，投放實驗器材模型，由學生開展模擬實驗，以此促進其對知識的理解與掌握，以及動手操作能力。

綜上可知課外資源的導入，為我們開展自主化高中生物課堂學習創造條件，提供資源上的依托。本文對課外資源導入高中生物課堂學習現狀予以分析，試圖淺談多元化集約資源、提高資源與學習的契合度以及促進資源向學習領域轉化的策略分析。

參考文獻：

[1]昌衛琴.試論新時期高中生物教學的優化措施[J].中外交流，2016（9）：66.

[2]徐麗香.淺談高中生物高效課堂的現狀及優化策略分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（2）：25.

[3]都娟.“基因指導蛋白質的合成”一節的教學診斷調查和建議[D].蕪湖：安徽師范大學，2016.

[4]楊萍.高中生物教學要以學生為主體[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（7）：255.

[5]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書必修一“分子與細胞”、必修二“遺傳與進化”必修三“穩態與環境”[M].人民教育出版社，2003.