讓學生快樂識字

李鑫

【摘 要】在小學語文教學過程中，教師應該運用寓學于玩、玩中學文的教學方式來滿足小學生愛動好玩的天性，只有這樣才能讓其主動參與到教學活動中，進而增強情感體驗，在不知不覺間掌握語文知識。

【關鍵詞】小學語文;低年級;快樂識字

在小學語文教學中，閱讀與寫作是重點，而識字為閱讀寫作的必要前提，所以識字教學在小學低年級語文教學中的作用不容小覷。開展識字教學期間，需要開展結構、筆畫與拼音等練習，導致識字教學較為枯燥。但因為小學低年級學生剛接受系統(tǒng)化文化教育，不具備較強的文化理解接受能力，教師一定要給予必要關心，對教學方法加以轉變，使識字教學更有趣味。

一、小學低年級識字教學現(xiàn)狀闡釋

（一）低年級小學生群體特征分析

低年級小學生群體相對特殊，共性諸多，直接增加了語文課堂教學的難度。小學低年級學生的群體有注意力分散的特點，很難對某一種事物產生長時間興趣，也容易被外物吸引，如果教學內容過于單調與復雜，很難引起學生注意力。與此同時，小學生心靈稚嫩，不具備較強的心理承受能力，難以控制情緒。如果教學發(fā)生差錯，也會對學生感情造成傷害，很容易形成消極的心理，對其學習積極性產生不利影響，無法正確認知學習的現(xiàn)實意義。為此，教師應采取因材施教的措施。

（二）小學語文課堂問題分析

與初、高中相比，小學教育對教師文化素養(yǎng)的要求并不高，然而要求其具備較高的綜合素質水平。然而，當前小學語文課堂教學的質量水平不一，語文教師的優(yōu)秀性體現(xiàn)在對不同突發(fā)狀況的熟練應對，能夠為后期學習提供必要幫助。然而，教學經歷不豐富的教師，就應當對學生的心理形成深入了解。另外，在傳統(tǒng)語文課堂教學中，更強調多讀、多學與多練，嚴格要求學生，使其能夠熟能生巧。基于現(xiàn)代教育的發(fā)展，其贊賞教育與理解性教育和傳統(tǒng)教育存在本質區(qū)別，使學生產生了厭煩的心理，影響其對文學的理解程度，很難使學生語文鑒賞能力不斷增強。

二、小學語文低年級識字教學的有效路徑

（一）充分利用聯(lián)想方法

小學生對于現(xiàn)實生活有所理解，且具備一定的生活經驗，喜歡聯(lián)系新舊知識，且具有較強的好奇心，會對新事物產生較大的興趣。為此，小學語文教師應與實際生活相互結合，向學生講解文字內涵與故事，使學生能夠與個人所思所想相互結合，聯(lián)系新舊字詞造句，使學生可以自主想象文字故事，使其在記憶文字的同時為其提供展示機會，強化師生互動，提高學生學習的信心。以一年級上冊識字內容為例，即可結合字形加以聯(lián)想，將“口”想象成簡單房子，而“大”則是大人的意思，那么“煙”即可想象成大人燒火做飯。但對于教學方案來講，則要求教師與教學經驗、環(huán)境相互結合進行探索。

（二）合理運用口訣記憶

漢字音韻和諧，可以將其編制成相應的字訣。為此，小學語文教師在開展教學的過程中，即可與字的字形、字音與字意相互結合，科學合理地編制生字口訣，要求學生朗誦。這樣一來，學生在直觀觀察生字字形的同時可以聯(lián)系讀音，在視覺和聽覺相互結合的基礎上，即可增強學生的記憶效果。在學生熟練掌握以后，即可組織開展背誦比賽，為學生提供表現(xiàn)機會，不斷增強其學習的興趣。

（三）組織識字游戲

語文教師可以組織開展趣味性識字游戲，使學生能夠寓教于樂。開始，可以讓學生對漢字含義形成了解，并掌握歷史來源以及形態(tài)特征等相關內容。開展課堂游戲期間，即可要求學生扮演此文字，并為其他學生提供相應的提示，進而使其他同學能夠準確地猜測出具體的漢字。另外，教師也可以提前準備字謎，要求學生主動思考謎底。在與教學經驗相互結合的基礎上開展實踐活動，對識字游戲進行創(chuàng)新，在與教學狀況相互結合的基礎上，充分利用此教學方法。

（四）合理制作圖文卡片

如果是陌生方塊文字，采用美觀且直白的圖畫形式可以更好地吸引小學低年級學生的注意力。在與小學生此特性相互結合的基礎上，即可參考其偏好為其編制識字的卡片，也可給予學生幫助，使其能夠自己動手制作識字卡片，在圖像和文字相互結合的基礎上，為后期復習與課堂檢查提供必要幫助。語文教師可以在圖畫背后寫好生字，使學生結合圖畫內容記憶相對應的文字。在課后，學生也可對卡片進行利用，隨機復習所學生字。而在課堂中，教師能夠對卡片進行合理運用，隨機復習所學生字，并了解學生學習的成果。教師與學生的學習進度相互配合，適當?shù)卣{整識字的難度，并使用圖畫將文章與詩歌表現(xiàn)出來，使學生能夠結合圖畫寫出相對應的文章，對教學效果進行檢驗。

（五）字謎比賽

小學低年級學生熱愛對不同類別有趣活動的參與，且好勝心與表現(xiàn)欲較強。為此，小學語文教師可以組織識字比賽，不斷鼓勵學生盡量多地識字并用字。通過比賽的形式，使學生能夠更深入地學習和理解文字。教師可以獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，并且針對進步明顯的學生進行表揚與認可，使其學習積極性不斷提高。

三、結語

綜上所述，語文知識的主要來源就是日常生活。在語文教學中，識字教學占據(jù)關鍵部分。為此，在開展識字教學期間，也應當與日常生活相互結合，盡可能與時代、現(xiàn)實更貼近。教學實踐期間，要使學生的詞匯量擴充，培養(yǎng)學生的概括與聯(lián)想能力，使學生能夠合理掌握正確的學習方法，積極啟發(fā)學生對生活進行觀察，進而科學合理地聯(lián)系教材內容和現(xiàn)實生活，使學生的語文素養(yǎng)得以提高，更加熱愛語文學習，實現(xiàn)快樂識字的課堂教學目標。

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