小學語文故事教學研究

徐鳳

【摘 要】有趣的故事往往能夠以爛漫和簡短的文字為學生呈現一個深刻的人生哲理，是絕大多數學生喜愛的文學形式。本文主要以小學語文教材中的故事性課文為探討對象，對如何有效利用故事激發學生的學習情趣，提高學生的學習質量提出一些看法。

【關鍵詞】小學語文;故事;興趣

故事具有天真和童趣的特點，小學語文教材中的童話故事和寓言故事為學生呈現了一個個引人入勝的故事情節，對學生語文綜合素養的提升有著很大的幫助。

一、聽故事，激興趣

聽故事是學生喜聞樂見的學習方式，尤其是小學語文低年級學生，他們在聽故事的過程中往往能保持高度的注意力，聽故事帶給他們的樂趣是常人難以想象的。考慮到小學生對童話故事的喜愛，教師在教學中可以從聽著手，給學生播放童話故事，讓學生在聽的過程中感受到童話故事的純真和魅力。

比如，在講到《手捧空花盆的孩子》這一課時，在教學之前我就準備先為學生播放這個故事，當然，為了激發學生的興趣，我先提出了一個問題：“同學們，你們看教室里的花盆栽滿了各種鮮花和綠植，你們想知道為什么孩子們會手捧一個空的花盆嗎？”問題一出，瞬間激起了學生的好奇心，他們迫切的想要知道為什么孩子會手捧一個空花盆。于是，在接下來聽故事的過程中，學生一個個聚精會神，很快就被故事情節所吸引，他們臉上洋溢著興奮的表情，也被童話故事情節深深的感染著，從而起到了較好的聽故事效果。

二、講故事，燃斗志

我們都知道，小學生好勝心非常的強，他們時刻想要成為焦點，想要得到他人的認可，小學語文教學就要充分考慮到小學生的心理特點，在童話故事素材基礎之上，為學生提供多種形式講故事的機會，讓學生能夠在全班同學面前展露自己的才能，從而更好的點燃學生學習語文的斗志。

比如，在學習了《坐井觀天》后，學生了解了這篇寓言故事是為了諷刺那些眼界狹窄和學識膚淺的人，在教學中，了解到學生在未來還會接觸到類似的寓言故事，我便鼓勵學生去閱讀更多的寓言故事，然后選擇一篇印象最為深刻的故事將其拿到語文課堂上來講給其他的學生聽。學生對這樣的學習任務非常的感興趣，也充滿了十足的動力。很多學生急不可待的跑到教室的圖書角去借閱有關的圖書，如饑似渴的閱讀著各種各樣的寓言故事。為了在全班同學面前施展自己講故事的才華，學生在閱讀的過程中還會及時的將重點內容和自己的閱讀心得記錄下來，于是在講故事環節中，諸如“揠苗助長”、“刻舟求劍”、“畫蛇添足”、“自相矛盾”等膾炙人口的寓言故事走進了大家的視野，不僅帶給了語文課堂更多的歡樂，也在很大程度上點燃了學生的斗志，讓學生在語文學習的過程中更加的富有激情。

三、演故事，創意境

小學生有著極強的模仿能力，加以學生的想象力還沒有受到閱歷的限制，使得我們的學生常常能給我們帶來諸多意外的驚喜。在童話故事教學中，除了重視聽故事和講故事，我還會鼓勵學生演故事，以演繹的方式將童話故事呈現出來，如此一來，學生既可以更好的走進童話故事，也更夠為語文課堂創設更為生動形象的童話意境。

比如在學習《陶罐和鐵罐》時，故事中的陶罐和鐵罐的對話非常的精彩，尤其是鐵罐的神情由傲慢到惱怒的一系列變化更是異常的精彩。在教學中，讓自己班學生將這一精彩的寓言故事表演出來，會起到意想不到的教學效果。我將全班學生分成十幾個大組，每一個大組中推選出兩名扮演陶罐和鐵罐的學生，另派一名學生擔任閱讀旁白的職責，小組成員分工明確，每一個學生都在其中扮演了一個重要的角色。其中，扮演陶罐和鐵罐的學生要深刻領會到陶罐和鐵罐內心深處情感的變化，并通過表情和語言將這一情感變化形象的表達出來。由于小學生有著很強的創造性，有的學生將鐵罐惱怒的神情表演的入情入理，全然將全班學生帶到了故事情境中，有的學生儼然化身成了鐵罐，引起了全班學生的憤怒。在這樣一次故事表演中，學生一個個更為深入的走進了故事主人翁的心里，對學生更好的把握故事內涵有著很大的幫助。

四、編故事，啟創新

童話故事以其虛幻和爛漫的特點吸引了無數的學生，給我們的學生帶來了一次又一次的驚喜，在童話故事學習中，自然會啟發更多的學生對童話故事充滿了憧憬和期待，他們自然也有著自己的小心思，或是認同教材中提到的故事情節，或是產生了一些新的想法，加之教材中的很多童話故事結尾多多少少都有一些留白，非常適合學生對童話故事的改寫和續寫，如果教師能夠充分利用每一次童話故事的續寫和改寫，一定可以有效的訓練學生的想象力和創新力。

《坐井觀天》這則寓言故事以小鳥的一句話“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”結尾，這樣一個開放式的結尾留給了學生無限的想象空間，我在教學中就鼓勵學生將自己想象成故事中的青蛙，為故事續寫一個結尾。學生的想象力異常的豐富，絕大多數的學生都寫到了青蛙最后跳出了井口，尤其是青蛙跳出井口后看到的一個新世界，更是成為了學生描寫的重點。還有的學生寫到了青蛙仍舊翹著二郎腿待在井底，它仍舊堅信世界就是井口那般大小。每一個學生續寫的視角都全然不同，在對《坐井觀天》的續寫中，我們班每一個學生變成了小小的作家，他們通過自身豐富的想象力為《坐井觀天》畫上了一個圓滿的句號。

除了續寫和改寫，還有擴寫和縮寫，在具體的教學任務中，教師要結合實際情況選擇對應的改編方式，讓學生在改編故事的過程中不斷的提高自身的想象能力和創新能力。

用故事可以吸引學生的注意力，用故事可以激發學生的興趣。因此，重視故事教學，合理運用教材中的各種故事，可以讓小學語文教學得以健康、快速的發展。

參考文獻：

[1]周林蓉.基于核心素養的小學語文“部編教材”教學研究[J].課程教育研究，2019（11）.

[2]程秋香.故事教學法在語文教學中的運用[J].文學教育（上），2019（05）.