師生研習 構建課堂學習共同體

衡成榮

【摘 要】現代“課堂學習共同體”理念同樣指出：在自愿參與的基礎上，通過學習者之間以及學習者同課堂資源之間的社會交互建構共性知識，建構自己的身份感以及達成共同學習目標。課堂學習共同體的構建是一個動態發展的過程，因為師生互動貫穿于課堂教與學的始終，所以師生互動是教師引領學生進入課堂學習共同體和推動課堂學習共同體動態發展的主要途徑，在小學語文課堂上尤是如此。

【關鍵詞】研習;課堂教學;深度思考;學習共同體

著名語言學家呂叔湘先生多年前對語文教學“少、慢、差、費”的現象發出這樣的感慨和追問：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？”令人遺憾的是，時至今日，這一“高耗低效”的痼疾雖在局部上有所“好轉”，但總體而言仍是“濤聲依舊”。在這種背景下，我們提出“三步導學”教學模式，旨在優化語文課堂教學結構，優化語文課堂教學方式，提高語文課堂教學實效。

“三步導學”教學模式：預習——研習——練習，其中研習是關鍵。在課堂教學中，學生是學習的主體。在學生主動參與的前提下，根據討論、猜想、假設對問題進行研究，使能力獲得提高，思維獲得發展。這個過程我將之概括為研習。

一、研習，引領課堂教學

課堂教學中，課堂時間是個常數，課堂上教師的提問實在不該貪多求全。研習的核心就是結合文本擬定一個核心問題，然后圍繞這個核心問題引領課堂教學，根據學生的回答反饋進行追問或補問，“提領而頓，百毛皆順”。

怎樣擬定課堂教學的核心問題呢？這既要關注文本表達的內容，更要關注文本的表達方式，要尋求兩者的融合與平衡。例如在教學《羿射九日》一課時，就可以緊扣“神奇”進行開放性提問，引導學生研習。

師：我們說神話神話，一定要有神奇的人或物。讀完第一自然段，你有沒有感受到神話的神奇之處？ 根據學生交流情況相機板書，指導朗讀。

生：我覺得太陽很神奇。很久很久以前，天上有十個太陽，輪流坐在兩輪車上，從東往西穿過天空。（師板書：十日輪換）

生：我感受到扶桑很神奇。太陽住在扶桑樹上，扶桑樹居然成了太陽的家。（師板書：日棲扶桑）

師：齊讀，邊讀邊想象書中描繪的神奇的情境。

緊扣“神奇”，讓學生根據文本內容展開討論、想象，感悟神話開頭營造的神奇境界，神奇的太陽，神奇的扶桑。接下來仍然繼續抓住“神奇”，追尋羿的神跡，師生充分展開交流、對話，感受羿射九日的神奇之處。在這個教學環節中，抓住“神奇”進行研習，引導學生探究其內涵，激活學生的思維，探究蘊含在文本中的思想和情感，初步感受神話這類文本的特質。

核心問題的設計要依據課后習題。部編本新教材這一點做得非常好，在單元導語語文要素、課后習題、交流平臺都或明或暗地告訴教師，發現課文的教學價值，擬定核心問題讓學生討論、交流，引領課堂教學。

二、研習，引發學生深度思考

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！蓖ㄟ^核心問題或開放性問題讓學生自主研習，教師巧妙點撥，相機引導，能夠引發學生深度思考。

例如在教學《船長》一課，研習感悟船長英雄形象時，讓學生討論“船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？”學生興致一下被調動起來，再繼續追問“如果船長沒有死，最后也想辦法脫險了，你認為他還是不是英雄？”學生眾說紛紜，繼續追問“如果真是這樣的結尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結尾比一比，哪一個更加震撼你的心？”在研習討論中讓學生明白悲劇式的藝術手法更能震撼讀者的心。

對人物形象的感悟、作者意識、悲劇手法，可能是學生讀書時不容易體會出來的，學生很感興趣，這就使課堂研習富有趣味。通過對文章塑造人物方法的探究，使人物形象更加鮮明，學生初步掌握塑造人物的寫作方法。這樣的研習引發學生深度思考，讓學生思維獲得發展，能力獲得提高。

三、研習，更新教師理念

構建“課堂學習共同體”，師生研習是主要途徑。它不僅僅是作為一個教學環節，更多的是一種理念，一種指導思想。在課堂研習中，學生自愿參與，討論探究，合作互補，生生互動、師生互動貫穿于課堂教與學的始終。教者教學思路清晰，課堂氣氛活躍，學生思維靈動，課堂教學效率自然提升。

教師教得輕松，學生學得愉快。研習不僅可以引領課堂教學，引發學生深度思考，更重要的是能促進教師課堂教學理念的轉變。課堂角色要變：教師應變大包大攬為循循善誘，變保姆為向導，變主演為導演，而學生則由旁觀者變成了參與者，由課堂擺設變成了課堂主人;學習形式要變：由學生的獨自學習，變成了小組合作學習;教學方式要變：勇于告別滿堂灌、一言堂的教學方式，大膽采用誘思探究、交流辯論等研習方法。

課堂的主人是學生，看課堂效率不是看教師教的精彩，而是學生學得如何，要讓學生在獨立探究中學習，在小組研討中學習，在師生對話中學習。既要讓學生學到知識，也要掌握方法，既要鍛煉學生閱讀思考能力，也要鍛煉學生表達探討能力，既要會聽，也要會講，真正構建起課堂學習共同體，促進學生思維的發展和自學能力的形成。

參考文獻：

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