高中地理課堂探究性學習存在的誤區及應對策略

王梅

引言：隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，新課程的實施，新課改將改變學生的學習生活，新課改也將改變教師的教學生活。地理新課程標準要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過自主學習和探究學習來培養學生的地理技能和能力。”筆者研究新高中地理課程標準，通過聽評課、參加研討會等活動，然后結合自己的教學反思總結出高中地理課堂探究性學習存在的誤區及應對策略，從而優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，把課堂效率最大化，減輕學生負擔。

1 教師與探究性學習

1.1 目前高中地理課堂教師教學存在的誤區

新課程的理念“重視對地理問題的研究，倡導自主學習和探究學習”已經被廣泛傳播，甚至被奉為優質課堂的法寶，動不動就“合作”，幾分鐘一“探究”，對于什么是“探究學習”，怎樣進行“探究學習”卻還是很茫然，有的干脆歪曲理解：布置給學生一些練習或者其他的任務，然后自己坐在講臺前，以為這就是“探究學習”;提個問題小組討論一下，便認為是“探究學習”;布置一個任務，讓學生回家上網查查資料便是“探究學習”。其實這樣不但是去了傳統教學的根基，也沒有新課程下課堂的生命活力，使我們的課堂變得很膚淺。在近幾年的聽課中，經常碰到這樣的情況：課堂上，只要教師提出一個問題，幾名學生便立即圍成小組進行討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有必要討論;等唧唧喳喳幾分鐘之后，隨著教師的一聲擊掌，學生的討論戛然而止，然后由成績好的學生發言，至于其他學生，特別是學困生，在討論中是不是真正參與，是否真正學會了應該掌握的方法、技能和知識;而且無論什么樣的課采用，過一會兒用一次。一堂課，隨著教師的問題，讓學生通過幾輪熱烈地討論，時間便一晃而過，甚至有些同學在別的同學討論的“掩護”下打鬧聊天。這種討論反而影響了部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。當今新課程背景下的許多地理課堂主要存在以下問題。

1.1.1 只關注教學常規，不關注學生發展

傳統的課堂教學比較注重教學常規，比如教學目標、教學內容、教學基本技能，并以準備、復習舊課、教授新課、鞏固練習等環節來衡量課堂。而對于課堂主體的學生卻關注程度不夠，這在一定程度上制約著教學改革的進行，束縛了教師手腳，降低了課堂創新的價值。

1.1.2 只看表面熱鬧，不重實效

一直以來，課堂氣氛活躍一直是優質課堂的重要標志之一，導致一些課堂為了追求熱鬧而開展淺層次的活動，似乎只要學生舉手了，發言了，討論了，就是一堂好課，而沒有挖掘學生深層次的思維能力，歸納重組知識的綜合能力，導致課堂流于表面、流于形式。

1.1.3 只重視教師的表演，不重視學生的自主探究

在我們平時的聽評課中，對教師的角色比較看重，認為教師只要自身素質好、表達能力強，講得頭頭是道，引導得當就是一堂好課。這樣教師限制了學生探究學習的空間，使學生停留在被動接受、記憶知識。

1.1.4 只重視教學手段，不重視教學過程

隨著信息技術的迅速發展，我校的電教設備越來越完善，這就為課堂教學提供良好的條件。毋庸置疑，多媒體可以增大課堂容量，增強形象直觀性，提高學生的學習興趣，從而提高課堂的實效。但是，在當前的許多課堂中，包括筆者在內，每節課都用多媒體，課件制作得很花哨，有時候卻忽視了學生的感受，忽視了教學過程的精心設計。

因此，教師要進一步加強教育教學理論學習，深刻理解新課程的核心思想，掌握“探究學習”學習方式變革的內在本質，并在課堂教學的實踐中積極、有效的運用，才能改變課堂教學形態，提高課堂教學的效率。

1.2 應對策略

1.2.1 積極地發揮教師的組織者和引導者的作用

強調探究學習方式，教師的擔子不是減輕了，而是更重了;教師的責任不是減少了，而是更多了;教師的作用不是削弱了，而是加強了。在課程改革中，教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，才能適應教育教學的需要。在課堂教學中引導學生探究學習，教師需要多動腦筋、多想辦法，合理創設教學情境，引導和幫助學生檢查和反思自我，明確自己想學習什么、想獲得什么;引導和幫助學生尋找和利用學習資源;引導和幫助學生設計恰當的學習活動;引導和幫助學生發現所學東西的意義;引導和幫助學生營造學習過程中的積極、互動、和諧的氛圍;引導和幫助學生對學習過程和結果進行恰當的評價。

1.2.2 注意教學策略的研究，講求形式的多樣和變化

“探究學習”只是學習的方式，而不是固定的模式。不同的學習內容、不同的教學資源、不同的學生實際、不同的教師，在進行探究學習過程中有不同的形式，不應該把學習方式搞得僵化和模式化。從學習內容考慮，有些一般性的問題，可以通過學生自主探究來完成;一些重點的問題，可以通過學生合作探究來完成;某些難點問題通過教師的點撥學生探究來完成。教師要充分發揮自己的主觀能動性和創新精神，認真研究探究學習的教學策略，積極探索探究學習的形式和做法，努力提高探究學習的效果。

1.2.3 大力開展教學研究活動

在教學研究活動中，相互研討、切磋、學習、借鑒，有效整合個人、團體、專家的研究成果，使自己在引導學生探究學習時得心應手，從而把轉變學生學習方式的新課程要求落到實處。

2 高中學生與探究性學習

2.1 目前高中學生在地理課學習中存在的問題

2.1.1 思想上的偏見

我校學生大多是理科生，受“高考指揮棒”的影響，高中學生特別是高一學生和高二理科班學生對地理課程普遍存在興趣不濃，態度不端正，動力不足;部分學生認為地理是文科，是副科，還有受社會家長的影響，對地理課的歧視特別嚴重，有些學生上課連課本都不帶，成天埋頭學習數理化。甚至有些在地理課堂上偷做理科作業。他們認為上地理課沒用。

2.1.2 知識上的斷層

初中教學對地理課的不重視，導致學生對基本的地理事物、地理現象、地理規律很模糊，造成在課堂上關于有些概念聽不懂，從而影響課堂效果。有些同學甚至連什么是經線、什么是緯線都不知道，出現了地理知識斷層現象，給探究學習帶來一定的難度。

2.1.3 地理知識體系的龐大

地理課是一門綜合性學科，集自然科學和社會科學為一體。知識涉及范圍廣，分自然地理和人文地理，中國地理和世界地理，還會交叉其他學科，有些地理現象和地理規律會涉及生物、物理、化學學科，讓學生感覺地理很難學，學不透，這又加大了探究學習的難度。

2.1.4 基于初中灌輸式教學模式，有一部分學生很難適應探究式學習。有些學生已經習慣了原來的“灌輸式”、“填鴨式”教學，對新的探究學習很難適應，消極、被動地持觀望態度，沒有真正參與進來。

2.2 高中學生所具有的優勢

高中學生正處于求新立異、富于好奇心的青春期，他們對身邊的現象、書本上的知識感到好奇，任何時候都想問個為什么，任何場合都想動手嘗試一下。而且有一種“打破沙鍋問到底”的勁頭，這些都可以成為探究學習的動機。富于探究性的教學內容更容易吸引學生的注意，激發他們參與學習、研究的熱情，也更利于提高課堂教學的有效性。

高中生的邏輯思維能力增強，他們能運用概念、判斷、推理等思維形式進行思維，并能按提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的步驟去解決問題。探究學習的開展能激發學習興趣、幫助獲得新知、加強思維能力的培養，從諸多方面切實提高課堂教學的效益。

2.3 探究學習與學生能力的培養

2.3.1 學生通過探究活動能獲得新知識并培養能力。探究學習不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是讓學生通過各種各樣的探究活動，例如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，并培養科學探究的能力。這樣學生的學習才是積極主動的，才能真正激發學生的學習動機。

2.3.2 探究學習有利于學生自主學習的養成。在探究學習的過程中，不僅要求學生具有主動探究的精神和動機，而且要求學生對自己的探究過程主動作出監控和調節，并對自己的探究結果進行總結和評價，而這些都是自主學習的范疇。

2.3.3 探究學習能增強學生的合作意識。探究學習常常需要分組制定計劃，分組實驗和調查，需要討論、意見綜合等合作學習。通過合作學習可以使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或判斷，增強團隊精神和合作意識。

2.3.4 探究學習有利于增強學生的創新能力。探究學習為學生提供了廣闊的創造空間，使學生能經歷質疑、思考的過程，創造性的運用所學知識對新問題作出判斷，不斷提高自己的創新能力。

2.3.5 探究學習引導學生關注生活、關注社會。探究學習是一種開放性、參與式的教學方式，不局限于一間教室或一堂課，為了探索有關的問題，學生有必要走出課堂，融入自然或社會中，用自己的心去認識自然、感受社會，不斷開拓自己的視野，增長見識，加深對各類問題的理解。

（作者單位：甘肅省平涼市第一中學）