高中語文閱讀教學改革之探索

柳蓉

高中語文閱讀教學改革要重視多文本閱讀，重視閱讀內容的開放與聚焦，重視對高中生閱讀素養的培育，持續開展群文閱讀的活動，持續運用成功的閱讀改革經驗，依循閱讀教學之核心素養教育目標，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。 本文分析了高中語文閱讀改革的基本方向，分析了高中語文閱讀教學改革的對策。

閱讀教學是高中語文教學的重點與難點， 如何讓學生在有限的時間內達到最佳的閱讀效果，提高學生的閱讀能力，進而提升學生的人文素養，顯得愈發重要。 在當前高中語文閱讀教學中依舊存在很多問題，限制了學生閱讀能力的提升，這就需要加強閱讀教學的改革。本文分析了高中語文閱讀改革的基本方向，分析了高中語文閱讀教學改革的對策。

1 高中語文閱讀改革的基本方向

高中語文閱讀改革的基本方向要明確，高中語文閱讀改革要重視多文本閱讀行為的開展，將不同種類、不同形式的文章進行文本之間的連結，就是在教學現場，較短時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，重視多文本閱讀后的有效思考。其次，教師要重視閱讀內容的開放與聚焦。開放就是要讓學生能夠主動進行閱讀，形成個性化的理解;聚焦則是要在老師的指導下聚焦文本的精彩之處等。另外，高中語文閱讀改革工作的開展要重視對高中生閱讀素養的培育，形成知識共建的過程。當今的國際經濟和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識的競爭展開。誰在知識和科技創新上占優勢，誰就在發展上占據主導地位。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。在這個大背景下，高考語文考試大綱發生變化，其中之一是考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力，所以就要求高中生在備考時候適度增加閱讀量。所以，高考閱讀教學的改革要重視閱讀素養的培育，通過閱讀素養的形成來促使高中進行大量的閱讀活動。

2 高中語文閱讀教學改革的對策

2.1 持續開展群文閱讀的活動

群文閱讀，引起語文界同仁的積極探索。著名兒童閱讀推廣人、特級教師蔣晶軍稱：“群文閱讀是閱讀教學的跨越式變革。”高中語文閱讀改革應該嘗試經常性地開展群文閱讀活動。例如：在人教版高中語文必修三的第一單元的內容包括《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與?！啡恼?，教師設計了“我喜歡的小說”的群文閱讀話題內容，其目的就是先從設置疑問開始，激發學生閱讀興趣，幫助學生找到閱讀重點，然后再引導學生自主閱讀解決這些問題，這樣的閱讀教學必能收到事半功倍的效果。 之后，學生就會利用課前時間，結合教師供給的資料，自學在三篇課文。之后，學生進行小組內互動交流，進一步解決困惑。這些需要一節課就可以完成。然后第二節課就可以進行群文拓展了，學生在小組內介紹自己閱讀過的小說，然后總結小說閱讀需要注意的問題，探索精讀和略讀的相關技巧等。例如：古文的學習是高中階段的關鍵，教師必須要讓學生領悟長短互用及駢散結合方面的長處，并將這一特點用恰當的語氣語調朗誦出來，鼓勵高中生利用朗讀來理解駢文的特點和主題的表現形式等，當然，教師不宜做過多的干涉，要讓學生在反復誦讀中得到誦讀技巧的發展與閱讀能力的鍛煉。教師讓學生自由展開語言鑒賞活動，沒有什么專業要求，只是讓學生說說喜歡的原因，這樣開放性的語言鑒賞設計富有啟動性。學生根據自身學習認知展開鑒賞活動，為課堂教學注入了豐富活力。很多情況下，教師會開展群文閱讀活動，但是卻不能堅持經常，時間一長學生的學習興趣就會降低了，對于群文閱讀的能力也會降低。所以，教師必須堅持要經常開展群文閱讀活動，讓這種閱讀教學形式與單篇閱讀教學形式緊密結合起來。

2.2 持續運用成功的閱讀改革經驗

在高中語文課程改革推廣以來，已經形成了很多有效地課堂教學改革模式，教師要善于利用這些先進的成功經驗，并且把適合班級同學的閱讀教學模式持續地堅持下去，而不是淺嘗輒止。目前，可以廣泛推廣的成功的閱讀教學經驗如下：第一，對話教學。自二十世紀末的新課改推行后，對話理論被廣泛地引用到語文學科，對話教學也就是搜集各種信息（包括言語形式和非言語形式），在此基礎上甄選有用信息的過程;以閱讀文本為媒介加強師生之間的交流對話，并采用提問式、啟發式及討論式教學方法，引導學生通過合作學習掌握對話教學中的知識點，從而有效構建師生平等的教學模式。在這里學生的話語權得到充分尊重，思維得以訓練，師生的情感得到交流，平等的對話者得以形成。第二，思辨教學。開展思辨性閱讀教學主要是讓學生通過自身閱讀能力掌握文本信息，形成對文本的整體理解，是以培養學生理性思維為主要目標的教學方式，促進閱讀遷移。第三，專題教學。就是根據教材重組和閱讀拓展來組織專題教學內容，例如：高一上學期：《詩經》《邊城》、海明威、中國當代詩歌（1979-2009）;高一下學期：《論語》、屈原、莎士比亞、《雷雨》;高二上學期：蔣廷黻《中國近代史》、《吶喊》和《彷徨》、蘇軾、王安石。這樣的專題設計是根據教材的課文內容進行的整合，適度地進行了閱讀拓展，讓高中生能夠盡快掌握更多的文學作品和相關的特點等，實現語文綜合性的有效拓展，這也是適應高考改革需求的。例如：蘇軾主題的教學過程中，教師可以請同學們繪制蘇東坡一生游歷足跡圖，并標出時間、地點，標注其代表作與其經歷的關系，形成全方位地理解。這種專題教學從教學的角度來講也能夠讓學生掌握了更多的文學知識，學習內容更為系統化。總之，持續進行成功的閱讀教學模式，讓語文課堂變得豐富多彩，每節課都讓學生經歷不同的學習過程和學習模式，保持對文學的長期熱情。

2.3 依循閱讀教學之核心素養教育目標

高中語文教學改革要依循閱讀教學之核心素養教育目標。首先，課堂上要實效科學化和藝術化的殊途同歸。教師授課的時候要對語言基礎的知識傳遞講求科學化和系統紅花，在引發學生思考和文學拓展的時候要多用藝術性的語言，引發學生對于文學的聯想和幻想。其次，要在閱讀教學目標上進行工具性和人文性的和諧統一。具體的教學過程中要保證對語文的相關文學知識進行整理，然后同時要借助文學欣賞的魅力引發學生進行興趣教學。另外，教師要在閱讀教學過程中重視師生關系的重新調配，確保主體性與主導性的攜手共進。在現階段，發展學生的核心素養，培養學生的語文閱讀能力，是高中語文閱讀教學的主要教學任務，要求高中生繼承、理解并認同中華民族優秀的傳統文化，提高道德修養和文化審美水平，切實培養足夠的語文知識運用能力，成長為具有崇高使命感的優秀人才。

綜上所述，高中語文閱讀教學改革要重視多文本閱讀，重視閱讀內容的開放與聚焦，重視對高中生閱讀素養的培育，持續開展群文閱讀的活動，持續運用成功的閱讀改革經驗，依循閱讀教學之核心素養教育目標，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。

（作者單位：銀川高級中學）