小學中年級語文閱讀教學的有效策略探究

游銀珠

隨著時代的發展，社會越來越迫切需要大量綜合素養高、全面發展的人才涌現。語文核心素養的提升是學生全面發展的基礎，也是提高其他學科學習能力的基礎，而小學語文閱讀教學則是基礎中的基礎，因此，提高小學語文閱讀教學的有效性至關重要。本文著重圍繞小學中年級語文閱讀教學的有效策略展開論述。

語文課的主要任務是引領學生通過閱讀發現語文中的語言美、意境美和思想美，從而不斷提升學生的學習能力、審美能力和人文素養，進而實現學生核心素養的提高。因此，語文教師要從小學階段開始，從學生的身心發展和長遠發展出發，高度重視閱讀教學高效課堂的構建，尤其是思維有了一定發展的中年級學生，鼓勵學生多讀書，通過不斷的閱讀擴展學生的閱讀視野，從而培養學生對漢語言文字的熱愛，培養學生的濃厚閱讀興趣，并引導學生善于思考、勇敢表達、大膽質疑，最終使得學生的閱讀能力獲得顯著提高，促使小學語文的閱讀教學效果得以顯著提升。

1 創設生動教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣是促使學生研究未知事物的內在驅動力。而教學的藝術就在于激勵、喚醒、鼓舞學生內心對未知知識的渴望與熱情。中年級的小學生雖然較低年級的小學生在課堂注意力方面有所提高，但是有效的注意力時間相對而言還是很短，學習的動力和愿望也不夠強烈。因此，小學語文教師在開展中年級閱讀教學活動時，就應該根據中年級學生的心理認知特點，結合具體的教學內容通過各種途徑來創設生動、豐富的教學情境，為學生營造良好的閱讀氛圍，從而促使學生對文本的閱讀興趣得以成功激發。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，我就通過創設生動的教學情境來激發學生的閱讀興趣。上課伊始，我首先給學生播放了《西沙我可愛的家》這首歌的MV，讓學生邊聽歌曲邊欣賞西沙群島美麗的自然風光，有效激發了學生對西沙群島的喜愛之情。在此基礎上，我讓學生閱讀課文，促使學生對文本的閱讀興趣得到了激發，并積極主動地拿起課本讀了起來。

2 教給豐富閱讀方法，提升學生閱讀能力

學生的閱讀能力是后天培養而成的，讓學生盡快掌握自主閱讀的方法，并養成良好的閱讀習慣，是培養學生閱讀能力的關鍵。中年級的學生已經具備了一定的理解能力，因此，小學語文教師在閱讀教學中，應遵循“以生為本，以學定教”的教育思想，從中年級學生的認知規律和心理特點出發，采取循序漸進、由扶到放的教學策略，及時做好引導工作，教給學生豐富的閱讀方法，讓學生自主參與到文本閱讀中來，通過獨立探究、合作討論等方式來不斷地加深對文本的理解，并使自身的思維得到拓展，從而促使學生的閱讀能力得以不斷提高。

例如，在學習《我們奇妙的世界》這篇課文時，我就通過教給學生豐富的閱讀方法來提高學生的閱讀能力。課上，我首先讓學生初讀課文，結合注音和課后生字表來讀通課文，并熟悉文章大意。接著，我讓學生在小組內互讀課文，并圈出“世界奇妙”表現在哪些方面，通過討論、交流，總結出課文從哪幾個方面介紹了世界的奇妙。接著，我讓學生反復閱讀課文，將閱讀和思考相結合，品讀感悟文中關于天空和地球的奇妙之處，體會作者對世界和大自然的熱愛之情。最后，通過小組討論來交流自己對文章的閱讀感悟，使得學生對課文的閱讀理解更加深刻了。這樣，我通過教給學生豐富的閱讀方法，促使學生的閱讀能力得到了提高。

3 滲透讀寫結合手段，提高學生閱讀效率

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。教學中要在學生充分感知文本的基礎上，不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接，引領學生對文本的語言進行加工、整合，從而增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。

3.1 加強引導，增強讀寫意識

葉圣陶老先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！苯虒W是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者相互依存，相互作用。而在我們很多的語文課堂上，卻過分凸顯了聽和說的重要性，而忽略了讀和寫的重要作用，造成了學生習作內容空洞枯燥，缺乏個性。為語文教師在課堂上要有寫的意識，在課堂上要主動關注寫作，注重讀寫結合，從而引導學生逐漸形成讀中學寫，以讀促寫的意識。恰當地處理好閱讀與練筆的關系，無疑是提高學生的閱讀與書面表達能力，提高閱讀教學效率的重要渠道。

3.2 潛心備課，多方位捕捉讀寫點

當前語文教材都是按單元組織文本，每個單元都圍繞一個重點編排，因此在教學中教師要多方位，多層次捕捉讀寫結合點。在教學《掌聲》一課中可抓住小英動作神態的語句，讓學生猜出小英的心理：自卑;又讓學生揣測小英的心理活動;之后教師引讀，當……時，她（總是默默地坐在教室的一角）。做了大量鋪墊后自然引出句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的可?！弊寣W生仿寫：通過動作、神態，寫出人物的心理。教師給出場景：1.我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數，?????????。2.時間似乎故意和我作對——走得慢極了，煩躁、焦急一起涌上心來，?????????，比如：《秋天的雨》一課，教學到后半部，教師可提出：不管是描寫秋雨，還是描寫動植物的“遷徙”，實際上都是為了展現秋天的美麗、神秘。同學們，讓我們也走進秋天的大自然，用自己善于發現的雙眼去欣賞秋天別樣的美景吧！1.出示課件，讓學生根據自己的興趣選擇其中的一項或幾項來完成。寫一寫：秋天的雨，還有哪些神奇之處？選擇你最喜歡的一段，用相同的寫法寫幾句話。贊一贊：寫一首小詩，說說你印象中的秋天，表達你對秋天的獨特情感。每篇課文的特點不同，可挖掘的讀寫資源也不相同，在閱讀課文的同時進行習作訓練，既提高了寫作水平，又達成了提高學生語文素養的目標。

4 開展多元閱讀評價，激活學生閱讀潛能

教學評價是課堂教學活動中很重要的一環，及時、有效的教學評價能夠給予學生積極的心理暗示，讓學生對學習產生極大的自信心，引導學生不知不覺地朝著更好、更高的目標邁進。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時，不僅要傳授給學生足夠的語文知識，更要運用及時、有效的激勵性的教學評價點燃學生心中的希望，傳遞給學生努力學習的信心。在小學中年級的閱讀教學中，教師要及時地對學生的閱讀行為和閱讀成果進行多元評價，不僅要著眼于學生語文成績的提升這一短期指標，更應該關注學生閱讀興趣是否提升、閱讀習慣是否養成、閱讀方法運用是否得當、閱讀活動是否積極參與等這些長期的指標，通過激勵喚醒學生心中的閱讀熱情，讓學生以更加飽滿的熱情投身于閱讀活動中去，從而促使學生的閱讀潛能得以激發。

例如，在學習《火燒云》這篇課文時，我就通過開展多元化的閱讀評價來激活學生的閱讀潛能。我讓學生通過小組討論來填完整下面句子：火燒云像??。學生在小組中各抒己見，除了課本上提到的像馬、像狗、像獅子之外，還結合生活經驗充分地發揮自己的想象，寫出了許多具有新意的句子。這時，我對學生的學習成果進行了充分肯定，并提示學生可以從更加廣闊的方向去展開思考。這時，全班學生參與討論的熱情更強了，并寫出了更多新穎、奇特的句子。這樣，我通過多元化的閱讀評價，促使學生的閱讀潛能得到了有效激發。

總而言之，要全面提高學生的核心素養，構建高效的小學語文課堂，離不開閱讀教學效果的顯著提升。因此，小學語文教師要高度重視閱讀教學有效策略的探究和實踐，讓學生在濃厚閱讀興趣的推動下，積極主動地參與到閱讀中來，從閱讀中獲得豐富的知識養分，受到深厚文化氛圍的熏陶，并不斷拓展自己的閱讀視野，進而促使學生的閱讀能力得以顯著提高，促使學生的文化素養得以不斷提升，最終實現小學語文閱讀教學效果的全面提升。

（作者單位：福建省福清市百合小學）