小學數學教學個性化實現的途徑及措施探究

朱雪峰

隨著我國社會的快速發展，我國基礎教育的相關理念正在不斷改革，在基礎教育中因材施教和個性化教學已經逐漸被大眾接受，在小學數學教學的過程中，越來越多的人注重個性化教學的改革內容。在培養小學生數學學習的過程中，不斷注重學生們的個性化教育，努力將學生們培養成滿足社會需求的復合型人才。本文深入剖析了關于小學數學教育中存在的個性化教學問題，探討了教學個性化的落實方案，以期推動學生們創新思維和探索求知性格的發展。作為一名基層的教師，需要在實際的教學活動中積極落實個性化教學的新方案，能夠對傳統的教學方法和行為進行升級和優化，不斷提升學生們的學習能力和學習的效率。

1 小學數學個性化教學存在的問題

對于小學數學來說，在課堂中貫徹落實個性化教學，需要教師能夠綜合考慮學生們個人的學習基礎和情況，同時了解自己教學年齡段學生們實際的興趣喜好，在教學活動中將這兩個方面進行合理高效的結合，提升學生們學習的積極性，為學生們量身制定具有個人特色的學習方案。在進行教學的過程中，教師和學生需要保持平等交流的狀態，考慮學生們個人的學習基礎進行個性化差異的教學，促進學生們能夠進行學習觀念的轉換，營造出適合學生們發展的教學環境。在進行小學數學教學的過程中，傳統的教學方案是單方面的輸出，由教師將大量的文本知識灌輸給學生們，讓學生們能夠了解這部分需要學習的內容，但是并沒有和學生們形成較為和諧的互動，導致學生們上課的積極性不高，存在學習狀態不佳的情況。部分學生即使對老師教授知識存在沒有理解或者存在權威性質疑的時候，也沒有較為主動的和教師進行情況反饋。教師如果不重視學生們的個性化差異培養，對所有的學生進行同種模式的教學，會導致學生們個人思維和個性難以自由發展。

2 小學數學教學中個性化實現的途徑與措施探究

2.1 理解學生差異，促進因材施教模式發展

在教授小學數學這門課程的時候，需要相應的教師能夠充分了解該年齡段學生們的興趣之處，學生們的學習能力和基礎情況，在實際教學活動中能夠針對不同的學生制定個性化的教學方案，進行差異性的調整。教師理解學生們之間在基礎學習能力和基礎情況等方面的差異是貫徹落實個性化教學的基礎內容。在小學數學知識的教授過程中，小學數學教師應該明確課堂的面對對象是小學生，不同學生之間的個性存在較大的差異，教師需要主動了解學生們的個人基本情況，結合學生們的個性進行具有特色的教學方案規劃。小學數學教師想要較為深刻的了解學生們的學習能力和學習情況差異，不僅僅需要了解已有的學習情況，還需要明確學生們存在的差異性特點，采取的方式可以是多種多樣的，多渠道多角度的獲取學生們學習能力和個性的相關特征，結合實際的教學內容進行教學方案的設計。在學生們學習基礎的數學四種運算方法時，存在較為明顯的差別，教師們可以根據已經了解到的學生情況制定個性化的教學方案，促進學生們個人思維和特性的發展。

2.2 強化學生思維，促進教學個性化落實

在進行小學數學教學的過程中，并不是一個機械的單層循環，而是一種螺旋式的上升和發展。教師在教學活動中不斷積累教學的經驗，將個人的教學方法和教學理念不斷優化和提升，滿足學生們個性化的需求。小學教師需要在實際教學活動中，不斷增強個人能力，同時站在學生的角度進行換位思考，讓學生們能夠感受到教學的主要意圖，促進教學個性化的進一步落實，可從以下三個方面進行優化：

構建自由平等和諧的教學氛圍。在教師進行小學基礎數學知識教學的過程中，需要學生們能夠處于一個較為恰當的環境中，一個較為和諧民主的教學環境能夠促進學生們更好的進行師生溝通以及與同學之間的溝通。作為教師，應當是傳道授業解惑，不應該局限學生們個人的創新思維，應該積極鼓勵學生們發展自身個性。在進行數學教學的故從衡中，學生們理解知識的內容和方式可能存在比較大的差異，教師應該站在學生們思考的角度對問題進行分析，從多個不同的角度對問題進行解釋，更好的讓學生們理解教師教授的內容。教師為了促進學生們的思維需要對學生們不同的理解予以一定的肯定，讓學生們產生學習信心，能夠感受到學習帶來的快樂，促進學生們根據個性化的教學方案更好的提升自我。二、為學生們的個性張揚以及思維發展提供機會。教師應該理解在這一個年齡段的學生的學習能力和愛好，不斷開發學生們的發展，為不同學生提供個性化的方案。教師在落實教學方案的時候，需要考慮到學生們學習的空間和能夠接受的教學方式，不斷在實踐和探索中進行優化，讓學生們能夠充分發揮個人的創造創新能力。三、明確學生個性發展時機。在進行小學數學教學的過程中，需要學生們能夠理解知識，同時還需要提出具有特色具有創造性的問題。教師在課堂教學活動中扮演的角色應該是引導者，引導學生們不斷發揮個人的想象力，讓學生們能夠獲取相應的知識的同時，提升個人的學習能力。

在教授四年級下冊中找規律部分的時候，教師在課堂中增加了一定的教學游戲，通過耳熟能詳的石頭剪刀布游戲，讓學生們都能夠在課堂中感受到游戲教學的魅力，讓學生們自行感受不同組合的可能。在教師教授課程的過程中，不能夠將學生們的思維禁錮在課堂知識上，需要注重學生們思考方法的培養，當學生們提出個性化觀點的時候予以一定的鼓勵，引導學生們進行規律性的思考，不能夠簡單粗暴的提出學生們的錯誤，嚴重打擊學生們的積極性，讓學生們積極思考。鼓勵學生們能夠找到"數量m×數量n=種數"的相關規律，感受到探索問題的魅力。對于學生來說，學習的過程應該是快樂的，不應該是被教師否定的、消極的。只有教師和學生們形成友好和諧的關系和學習氛圍，才能夠促進學生們個性化發展，讓學生們在理解教師教學內容的同時，不斷優化個人的學習方法。

2.3 尊重學生差異，明確課堂教學主體地位

在進行小學數學課程教授的過程中，不同的學生具有不同的學習情況。教師需要提前對學生們的學習差異情況進行了解和溝通，能夠在了解學生基礎個性的同時，傳遞一定的數學思維理念和教學理念。數學理念和知識的學習有利于學生們形成獨立思考的習慣，讓學生們能夠主動學習，自行理解課堂以及課堂之外的知識。在進行教學活動的過程中，學生和老師都是課堂的建設者，在二者之間學生占據著主體地位。學生在學習的時候，需要積極主動的學習內容，培養學習習慣，讓學生們學習的潛能不斷開發拓展。我國傳統的數學課堂中，整個課堂的中心和主體部分都是教師，學生們在課堂活動中處于被動接受的狀態，導致部分學生存在畏懼的心態，不愿意和教師進行交流，很大程度上影響了課堂教學質量。當教師能夠以一種較低的姿態進行教學主導的時候，讓學生們能夠以自我作為課堂學習的主體部分，明確學生們學習的意義，能夠促進學生們主動進行思考，促進學生們的個性化發展。當教師和學生們處于平等極為的時候，教師通過分組討論的方式能夠讓學生們的學習潛能不斷被激發，能夠讓學生們形成知識網絡和自主學習的觀念。

在進行小學數學教學的時候，通過個性化教學方案的實施，能夠不斷開拓學生的思維，能夠讓學生們形成適合自己的學習方法和習慣。教師通過營造優良的課堂氛圍能夠促進學生們個性化發展，讓學生們更深刻的理解書本中的內容，更多樣化的表達教學知識，促進學生們的多維度發展。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮新城域小學）