借鑒教材 析薪破理

盧亮

議論文是高中學(xué)生經(jīng)常接觸的一種文章題材，在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生活中所接觸的議論文，既有現(xiàn)代文，也有古文。比如《拿來(lái)主義》、《過(guò)秦論》以及《六國(guó)論》等等，這都是非常典型的議論文，學(xué)生對(duì)議論文的接觸并不僅僅局限于議論文的學(xué)習(xí)，而且也涉及到議論文的寫(xiě)作。因?yàn)樵诟呖颊Z(yǔ)文試卷上，基于所給出的作文素材選擇議論文這種文學(xué)體裁的寫(xiě)作難度相對(duì)于其他文章題材是最低的。因此作為高中階段的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生議論文教學(xué)。

1 中心論點(diǎn)的確立

在議論文的寫(xiě)作過(guò)程中，最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是中心論點(diǎn)的確立。中心論點(diǎn)是議論文的實(shí)質(zhì)與核心，更是議論文的靈魂部分，所有的論據(jù)、舉例、結(jié)論都是圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)的，因此，只有確立了一篇文章的中心論點(diǎn)，接下來(lái)的寫(xiě)作才能夠圍繞這一論點(diǎn)順利開(kāi)展。反之，如果論點(diǎn)不夠明確，文章寫(xiě)作過(guò)程中必然也會(huì)出現(xiàn)“文不對(duì)題”“九頭鳥(niǎo)”類(lèi)作文這種問(wèn)題，阻礙學(xué)生的寫(xiě)作思路，影響文章的寫(xiě)作質(zhì)量。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從明確中心論點(diǎn)教起。

如何明確中心論點(diǎn)？可以從兩方面入手：第一，充分利用書(shū)本上典型的議論文進(jìn)行案例講解。比如魯迅先生的名篇《拿來(lái)主義》，這篇文章，并沒(méi)有一開(kāi)始就明確提出作者的論點(diǎn)，而是先從“閉關(guān)主義”“送去主義”說(shuō)起，直到第二段，才出現(xiàn)“拿來(lái)”這個(gè)詞，在文章中間部分，才出現(xiàn)文章的中心論點(diǎn)“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！”。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先通讀整篇文章，之后通過(guò)分組討論或其他方式，讓學(xué)生提出自己認(rèn)為的中心論點(diǎn)，并說(shuō)出判斷依據(jù)。最后，教師再通過(guò)分段講解，層層引導(dǎo)學(xué)生找出文章真正的中心思想，從而明確中心論點(diǎn)。《拿來(lái)主義》是議論文中帶有雜文性質(zhì)的一種，中心論點(diǎn)是通過(guò)前兩段的反面論證引出來(lái)的，這樣的創(chuàng)作方式和思路更易為讀者所接受。也是一種經(jīng)典的確立論點(diǎn)的方式。教師通過(guò)此類(lèi)案例的講解，可以讓學(xué)生更加快速和清楚的明白一篇文章的中心論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)如何確定。

第二，加強(qiáng)議論文寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的提升，僅僅依靠教師講解書(shū)本上個(gè)別的案例是不足以實(shí)現(xiàn)的。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)概括和提煉能力，為日后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。而通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，將所學(xué)所讀運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中去，是非常實(shí)用的一種學(xué)以致用的方法。比如教師可以通過(guò)具體的命題材料，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析，找到適合自己寫(xiě)作的角度，確定中心論點(diǎn)，并結(jié)合適當(dāng)?shù)牟牧虾驼摀?jù)，運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)和得體的文字表述，來(lái)完成議論文的寫(xiě)作練習(xí)。只要角度合適、材料合理、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言得體，能夠自圓其說(shuō)，就是一篇好的議論文。通過(guò)這種實(shí)際練習(xí)與案例講解相結(jié)合的方式，可以切實(shí)提高學(xué)生在寫(xiě)作議論文過(guò)程中有效樹(shù)立中心論點(diǎn)的能力。

2 論證思路的使用

在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，中心論點(diǎn)確立以后，接下來(lái)就是要綜合運(yùn)用不同的論證方法，以使自己的論點(diǎn)能夠“立得住”，而在各種方法的運(yùn)用中，究其根本，離不開(kāi)兩點(diǎn)：立論和駁論。因此，教師在論證思路和方法教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)圍繞這兩個(gè)方面來(lái)具體展開(kāi)。

首先是立論。所謂立論，就是指在論證自身觀點(diǎn)的過(guò)程中采用正向論證的方法，自己在文中所舉出的一些案例或者邏輯論證關(guān)系，要與自己提出的中心論點(diǎn)相符合，如若不然就會(huì)造成文章結(jié)構(gòu)的整體混亂。比如教材中《勸學(xué)》一課，就是典型的運(yùn)用正向論證的一類(lèi)議論文。這篇文章的中心論點(diǎn)是“勸學(xué)”，通篇文章的行文目的都是圍繞這一論點(diǎn)來(lái)服務(wù)的。文中引用的一些案例‘故木受繩則直金就礪則利，君子博學(xué)而日參醒乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣這些話語(yǔ)傳達(dá)出的思想，都是順應(yīng)“勸學(xué)”這一中心主旨的。教師通過(guò)《勸學(xué)》之類(lèi)正向論證的課文，可以加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)論證方法的理解和認(rèn)知。

其次是駁論。所謂駁論就是指在論證的過(guò)程中首先列舉出一個(gè)和自己要表達(dá)的觀點(diǎn)相反的觀點(diǎn)，而后在文章中通過(guò)引用一些實(shí)例來(lái)推翻前面所提出的觀點(diǎn)，以此表達(dá)出自己的真實(shí)立場(chǎng)。這也是議論文寫(xiě)作過(guò)程中一種非常經(jīng)典的論證方法。還以前文魯迅先生的《拿來(lái)主義》為例，文章并沒(méi)有從一開(kāi)始就提出“拿來(lái)主義”這一觀點(diǎn)，而是先從“閉關(guān)主義”“送去主義”入手，列出其現(xiàn)象，展示其弊端，探究其根源，之后才引出文章的中心主旨“拿來(lái)主義”，這樣的論證方式，循循善誘，有理有據(jù)，通過(guò)諷刺和幽默的語(yǔ)言，輕松地讓讀者接受并認(rèn)同文章的觀點(diǎn)，從而起到創(chuàng)作文章的最終目的，引發(fā)思考。

立論和駁論，這兩種論證思想和方法，可以只用一種，也可以綜合運(yùn)用，不管是何種方法，都是為文章的中心論點(diǎn)服務(wù)的，方法運(yùn)用得當(dāng)，思路邏輯清晰，語(yǔ)言完整得體，如此一來(lái)，一篇議論文才能稱(chēng)之為合格。

3 論證案例的搜集

議論文這一寫(xiě)作體裁，雖然并無(wú)必要像說(shuō)明文那樣為了增加文章的可信度與說(shuō)服力引用一些客觀權(quán)威的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，但是其在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)也要善于利用一些典型案例或名人事跡，以此增加文章觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性和可接受性。因此在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，案例的搜集與應(yīng)用就是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容了。作為高中階段的語(yǔ)文教師關(guān)于案例搜集的相關(guān)教學(xué)，可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：

第一，引用新型案例。所謂引用新型案例就是指在引用案例時(shí)要具有新意，盡可能的避免那些老生常談的案例使用。雖然經(jīng)典案例更廣為人知，然而由于使用頻率過(guò)高，把這些案例用到議論文中很容易給閱卷老師留下思維固化、毫無(wú)創(chuàng)新等印象，分?jǐn)?shù)會(huì)打折扣。那么如何讓案例新穎的同時(shí)，又起到支撐論點(diǎn)的作用呢？其一，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，從書(shū)中總結(jié)歸納提煉可用案例和素材。其二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，思維方式要與時(shí)俱進(jìn)。比如教師給出一個(gè)論點(diǎn)“堅(jiān)持下去，必有所得”，案例缺乏的學(xué)生，可能腦海中浮現(xiàn)出的是“愚公移山”這類(lèi)老舊案例，雖無(wú)錯(cuò)，然無(wú)新意，極易造成文章案例雷同引用。而閱讀功底深厚的學(xué)生，可以引用“海倫·凱勒”“囊螢映雪”“馬云和阿里巴巴”等古今中外的案例，既完美佐證了“堅(jiān)持下去，必有所得”這一論點(diǎn)，又別出心裁，符合新中國(guó)時(shí)代特色。

第二， 實(shí)事求是引用案例。雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了數(shù)年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷，但是相對(duì)于龐大而復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)科體系而言，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累只是冰山一角。所以在寫(xiě)作議論文的過(guò)程中涉及到案例引用的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)椴恢霟o(wú)法下筆而自行編寫(xiě)案例。這種編寫(xiě)案例捏造事實(shí)的行為，不僅不利于論證文章的中心觀點(diǎn)，還會(huì)給閱卷老師留下弄虛作假的嫌疑，從而拉低文章的分?jǐn)?shù)，最終弄巧成拙。因此作為高中階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要教育學(xué)生，在案例引用時(shí)要實(shí)事求是，切不可弄虛作假，更不可以捏造事實(shí)。

4 文章彰顯正能量

作為高中階段的學(xué)生，正處于一生中最具有朝氣和蓬勃力量的年紀(jì)。因此在作文的寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出作為一個(gè)年輕人身上應(yīng)該有的青春活力，把自己身上的正能量充分的融入到文章寫(xiě)作過(guò)程中，給閱讀文章的人以正面積極的印象。關(guān)于這一部分的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在確立論點(diǎn)時(shí)避免那些帶有消極情緒和負(fù)面影響的主題（比如學(xué)習(xí)壓力使我崩潰、即便再努力也不能成功等等），而是選取一些積極向上的主題作為自己文章寫(xiě)作的中心論點(diǎn)，而且在文章寫(xiě)作過(guò)程中，也要注意措辭風(fēng)格和寫(xiě)作方式，避免過(guò)于激進(jìn)和極端。盡量采用實(shí)例來(lái)引證自己的論點(diǎn)，而非用主觀情緒表達(dá)觀點(diǎn)。在文章中體現(xiàn)出自己的思維過(guò)程和創(chuàng)作方法，彰顯正面而積極的創(chuàng)作結(jié)果。

綜上所述，議論文這一寫(xiě)作體裁，可以有效錘煉學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生的文字表述能力，它看似簡(jiǎn)單，實(shí)則可以包羅萬(wàn)象，通過(guò)議論文寫(xiě)作的有效教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的總結(jié)概括能力和寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)引起每一位語(yǔ)文教師的重視。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）