以繪本為載體開展創造性戲劇活動的實踐路徑

劉金玉 魯晶 蔡濤

創造性戲劇活動是一種介于游戲與表演之間的教育性活動，其發展的重點在于參與者經驗重建的過程和其動作及口語“自發性”的表達。教育目的不是戲劇作品的創作，而是通過戲劇培養兒童的批判性思考和創造性表達，更強調參與者經驗重建的過程。以繪本為載體開展創造性戲劇活動的研究，將繪本與戲劇有機整合，充分發揮繪本與戲劇的綜合教育價值，探索以繪本為載體設計并實施創造性戲劇活動的路徑與教學方案。我們以教師開展實踐活動的路線以及幼兒積累戲劇經驗的路線為依據，進行了以繪本為載體開展創造性戲劇活動的實踐路徑探索，從繪本故事的選擇到分析，從活動設計實施到反思調整，最后到繪本劇的排演，不斷地調整和完善，是一個行動研究的過程。

繪本故事的選擇與分析

選擇適宜開展戲劇活動的繪本故事，常常會有以下特點：1.故事內容趣味性強、有較為明顯的起承轉合與沖突，符合幼兒年齡特點;2.人物特點較為鮮明，情節具有一定的重復性，便于幼兒遷移與豐富經驗;3.故事語言豐富，且蘊含較多的動作、表情、對話等便于幼兒表現的元素;4.故事主題及內容正面，能夠給予幼兒積極的情感體驗與正確的價值導向;5.故事內容與情節能夠給幼兒留有自由想象與創編的空間。

確定繪本故事內容后，便要分析所選內容的多元價值。我們嘗試從“繪本”與“戲劇”兩個元素的基本內容及其對幼兒的發展價值出發，對故事內容進行不同維度的解構與分析，進行活動設計的思考。

繪本內容價值分析與活動設計思路

把繪本與戲劇分開來進行元素分析，有助于在分析繪本故事價值時有一個簡單的依據，但在實際的活動設計中，兩者并不能截然分開，需要教師靈活將兩者合并、重組。如，故事里的人物便是戲劇中的角色;故事里的事件便是戲劇里的情節;故事里的文字便是戲劇里的角色特點、角色關系與對話;故事里的地點便是戲劇中的場景。所以，在價值分析之后，我們的重點與難點便是怎樣將繪本元素與戲劇元素進行有機整合，設計與實施創造性戲劇活動。

以繪本為載體開展創造性戲劇活動的

基本環節

在繪本戲劇活動的設計與實施環節，我們進一步研究了創造性戲劇活動實施的基本程序。以故事開啟、想象練習、討論表達、合作表演、反思評價、調整再現為基本環節設計與實施繪本戲劇活動。

故事開啟

在故事開啟環節，教師常常會提出一個具啟發性的話題，為幼兒參與活動做心理準備，幫助其對故事中人物或情景產生認同。如在“神奇糖果店”活動中，老師結合小班幼兒吃糖的生活經驗和幼兒聊一聊吃過的糖果的種類、顏色、味道，帶領幼兒一起用動作、聲音和表情表演吃糖的動作與感覺，從而開啟了一段“神奇之旅”。

“神奇糖果店”系列活動片段實錄

教師：你們都吃過糖嗎？說一說都吃過什么糖？

幼兒：水蜜桃糖、水果糖、棒棒糖、冰糖、M&M糖、巧克力糖、維生素糖、泡泡糖……

教師：現在我們來吃一顆水果糖。

教師：硬不硬，使勁兒咬一咬，你把它咬開了嗎？

教師：彩虹糖什么味兒？

幼兒：香香的、甜甜的。

教師：讓我來聞一聞彩虹糖香香、甜甜的味道。

教師：誰吃過泡泡糖，為什么喜歡？

幼兒：可以吹泡泡、有不同的口味……

教師：我們一起來吃一塊泡泡糖，吹一個泡泡。

幼兒和老師一起表演吹泡泡，泡泡破。

幼兒：我吃過圓圓的棒棒糖。

教師：我這里有一個棒棒糖，我請你們嘗一嘗。

幼兒表現出了不同吃糖的方式，咬著吃、小口吃、舔著吃、掰碎了吃……

教師：棒棒糖甜不甜？做一個甜甜的感覺（表情）。

教師：記得吃完糖要刷牙。

教師：今天我請來一個好朋友也喜歡吃糖。（小豬手偶導入故事）

講故事的過程中滲透戲劇元素，教師可以借助一些小道具，調動幼兒的各種感官參與到故事講述中，在互動中推進故事情節的發展。教師也會利用平行繪本開啟故事，如在為孩子們介紹《咕嚕牛》這個故事之前，我們先和孩子們一起閱讀故事《咕咚來了》。因為《咕嚕牛》的前半部分故事內容與《咕咚來了》極其相似，“咕咚”和“咕嚕牛”的形象都給了幼兒充分想象的空間，幼兒能夠把一個故事的經驗很好地遷移到另一個中，更好地理解、想象與表達。

想象練習

想象練習主要是教師圍繞戲劇的基本元素引導幼兒在體驗角色、熟悉情節等過程中展開想象，練習運用基本的戲劇符號，如聲音、動作、對話、表情，進行即興表達。在“咕嚕牛”系列活動中，引導幼兒想象咕嚕牛的形象，用動作、聲音表現，如可怕的獠牙、鋒利的爪子、黑色的舌頭、鼻子上長毒瘤、背上有倒刺、鼓鼓的膝蓋、大大的腳趾、走起路來咚咚響等;想象并通過音調、表情、動作表達狐貍、貓頭鷹、蛇遇到小老鼠時的心理;想象三個動物聽到咕嚕牛時的恐懼與驚慌，用動作與語言進行表達，如嚇得雙腿哆嗦、驚訝地瞪大眼睛、呼喊“救命”“我的天”、一溜煙逃跑等。在這些想象練習活動中，幼兒逐漸把戲劇符號內化，自如地運用這些戲劇符號進行表達，積累戲劇表達與表演的經驗。

討論表達

討論表達環節通常是教師圍繞故事中的一些問題與情境，指出當前十分迫切、有待解決的問題，引導幼兒結合自身的感受與經驗進行討論，表達自己的觀點。如在“咕嚕牛”活動中，“小老鼠聽到咕嚕牛說要吃老鼠漢堡該怎么辦？”孩子們會想到許多與故事中不同的解決辦法，如“和咕嚕牛捉迷藏，趁機逃跑”“跟他說你別吃我，后面還有一只比我大的老鼠”“給他一只假老鼠”……“三借芭蕉扇”系列活動中，老師通過提出“鐵扇公主要不要借扇子給孫悟空”“孫悟空怎樣才能把扇子借到呢”等問題，引導幼兒結合自己的生活經驗進行討論與表達。

有時老師會跳出繪本故事情節，結合幼兒的個人生活經驗提出問題，如“如果你也遇到了危險怎么辦？”“難過時你會怎么辦？”，引導幼兒把活動中學到的辦法運用于解決自己生活中遇到的問題。

合作表演

與同伴一起討論、協商進行即興表演。根據故事的需要，在合作表演中常常會有雙角互動與多角互動兩種形式。雙角互動，即教師扮演其中一種角色與全部幼兒扮演的另一種角色互動，或者把幼兒分為兩大組互動。如在“神奇糖果店”中老師扮演小豬，其他幼兒扮演狼鎮中的狼。集體扮演會緩解幼兒的緊張情緒。

多角互動，即教師扮演其中一種角色與多組幼兒互動;或者多組不同的幼兒扮演各種角色自行互動;或者教師旁白，每位幼兒的角色都不同，依劇情的發展互動。如在“三借芭蕉扇”中，教師扮演鐵扇公主，幼兒分組根據故事線索討論、想象、創編、合作表演“滅火、借扇的方法”，分別扮演不同的角色與教師扮演的“鐵扇公主”進行互動。

反思評價

在表演完一段故事或情節片段后，教師引導幼兒針對這段創作活動的過程，對個人與同伴的表現及活動成效進行反思與評價。教師要引導幼兒尊重不同的觀點，鼓勵多角度的看法。

調整再現

調整再現是重復討論表達、合作表演、反思評價的過程。通過調整再現，幼兒可以再一次調整思路想法，更好地表達表現自己的想法。

圍繞一個繪本故事，通過六個基本環節及一系列的創造性戲劇活動，幼兒會對繪本故事有更深入的理解，會越來越自如地運用戲劇的基本元素表達自我，從而積累更為豐富的戲劇經驗。同時，幼兒的語言表達、同伴合作等各個方面能力也會得到相應的鍛煉與提升。

以繪本為載體開展創造性戲劇活動

常用策略

在開展繪本戲劇活動實踐過程中，我們一方面借鑒學習已有研究，同時也在實踐中探索有效的活動組織策略，提高幼兒的參與興趣、保證活動效果。常用的策略有以下幾種。

戲劇游戲

用游戲的方式引導幼兒運用戲劇符號，如肢體、聲音、表情，表達自己，為幼兒提供發揮想象、創造的空間。戲劇游戲有助于寬松氛圍的營造與師幼關系的改善，有助于增進幼兒戲劇表達與戲劇表演的能力，培養良好的戲劇素養。我們常用的有“大風吹”“老師說”“傳話”等幫助幼兒集中注意力的熱身游戲;“照鏡子”“我做你猜”“默劇游戲（我說你做）”等戲劇能力練習游戲。

教師入戲

教師通過扮演劇中的角色，引導幼兒想象、體驗，與幼兒共同塑造角色，推動情節發展。而后教師出戲引導幼兒思考、討論與表達。這一策略可以營造戲劇氛圍，激發幼兒的參與欲望，引導戲劇情節發展。同時調動幼兒思考，進行即興創作與表演。教師的扮演與入戲也可以算是一種示范。如教師入戲扮演故事中的小老鼠，幼兒扮演與其在森林里相遇的狐貍、貓頭鷹、蛇，共同即興表演或創編對話及故事情節。

魔法棒

在活動組織過程中設計的假裝具有“魔法”的教具。當老師揮動“魔法棒”并說“咒語”時，幼兒就要按照老師的要求進行想象、表達或表演。魔法棒的使用可以幫助孩子了解假裝與真實，更好地與角色共情、入戲。這也是課堂管理的一個好方法。如在“長頸鹿不會跳舞”活動中，幼兒在魔法棒的魔力下變成森林里不同的小動物，表現舞會上小動物們舞蹈的情景。魔法消失后，教師詢問幼兒舞蹈時的感受，并討論長頸鹿杰拉德當時的內心感受。

定格

用口令叫停幼兒正在進行的表演或動作。老師在定格時對幼兒進行采訪，引導幼兒去思考與表達自己內心的想法與感受，豐富他們的動作與語言表現經驗。這是最常見的角色塑造策略，在定格過程中幼兒也能更好地關注同伴。這種方法也可用于課堂管理。例如，在“咕嚕牛”中，老師在兩個小朋友一起想象表演咕嚕牛與小老鼠相遇這一情節時，運用了定格的方法。一方面控制了活動現場小老鼠到處逃跑的混亂情況，另一方面也引導幼兒去進一步體驗、表達角色的內心感受與當時的情緒，傾聽、關注、學習同伴的表現。

故事氛圍

引導幼兒通過肢體動作、繪畫等方法展現故事的環境，想象和描畫故事主要角色的行進路線、場景，既有情節發展創作，也有每一段情節發展的場景的描畫。旨在讓幼兒通過操作將作品環境立體化地想象出來，并在這個過程中充分感受文學作品的意境。例如，在“咕嚕牛”活動中，教師帶領孩子們“進入”森林，幼兒跟隨教師用肢體表現經過的故事主要情節發生的不同地點;在“長頸鹿”活動中，教師引導幼兒想象繪畫，繪制出主角杰拉德傷心時走過的夜晚森林。

兩難選擇

運用提問的方式，引導幼兒對一些可能會出現的兩難問題進行選擇、討論與分享。通常會給出不同的選項，有時會用一些簡單的標志代表不同的選擇。在此過程中，教師鼓勵幼兒表達、傾聽同伴的想法、厘清自己的思路，學會遷移自己的生活經驗，站在不同的角度思考問題。如“三借芭蕉扇”中教師給出兩難問題：“鐵扇公主應不應該借扇給孫悟空，為什么？”老師劃定區域讓選擇不同答案的幼兒站在不同的位置，在同意與不同意的區域中間畫一條線表示看情況而定。幼兒不同意是因為孫悟空把鐵扇公主的孩子紅孩兒送到了觀音那里;同意借的原因是她是孫悟空的“嫂嫂”，紅孩兒是去學本領了并沒有受苦;看情況而定的是如果把紅孩兒接回來住幾天就同意借。

在創造性戲劇活動中，教師作為“引領者”，是活動氛圍的營造者、活動節奏的調控者、幼兒表達的支持者，對活動質量和效果的呈現有重要影響。孩子的表現沒有對與錯，所有人都是游戲的參與者、合作者。

最后，創造性戲劇活動雖不以最終的演出為目的，但也并不排斥繪本劇的排演。在繪本劇排演過程中，小班更多的是老師帶領下的互動表演，中、大班我們支持幼兒進行片段表演、創意表演，但不以表演的華麗與演技的呈現為評價導向，我們更加鼓勵孩子們在這個過程中的大膽、創意、表達與合作，更加注重孩子們在戲劇活動過程中通過不同的體驗，加深對自我、對他人及對社會的認知。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題“以繪本為載體開展創造性戲劇活動的實踐研究”（課題批準號：CDDB17162）階段性研究成果。