由卷尺引發的幼兒自主測量活動

高燕

近年來，在學習貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》以及江蘇省課程游戲化項目推進的過程中，教師越來越意識到游戲和生活對幼兒發展的價值，樹立起“一日生活皆課程”的理念，認識到幼兒的發展是整體性、綜合性的，課程的實施途徑是多樣化、靈活性的。教師在不斷嘗試通過環境營造、材料提供等隱性支持，給予幼兒更多自主學習的空間，讓幼兒實現自我的成長。

測量是幼兒數學學習的關鍵經驗之一。根據幼兒數學學習路徑，我們在中班下學期開始引導幼兒學習運用同一自然物首尾相接的方式測量某個物體的長度，如組織集體教學活動“蝸牛爬多遠”，讓幼兒初步理解自然測量;在區域活動中投放回形針、小木棒等材料以及需要測量的活動單，幼兒運用首尾相接的方式用回形針或小木棒等量出活動單上黃瓜或線段等的長度。但我們發現，幼兒對測量活動的興趣并不濃厚，也鮮少在生活中運用習得的測量方法。升入大班，一把卷尺卻讓幼兒自發生成了近一個月的測量活動。是什么讓幼兒對測量活動有了新的興趣，讓我們一起解密活動背后的教師支持策略。

一把卷尺

經過一個暑假，幼兒從中班升入大班，成為全園最大的哥哥姐姐，無論在身體還是心理上都有了明顯的變化，所以我們和幼兒一起進入“我長大了”的主題。在主題活動中，他們對自己的變化有了濃厚的興趣，經常一起交流“我又長高了”“我的牙齒掉了”等等。因此，我們在游戲柜里投放了幼兒從小到大的照片、鏡子、牙齒模型等材料，當然也包括幾把軟卷尺，以便幼兒可以用來發現自己的變化。可是，幾天下來，孩子們拿著照片嘰嘰喳喳地說個不停，對牙齒模型研究來研究去，柜子里的卷尺卻乏人問津。原來，相較于其他材料，卷尺實在太小了，幼兒在拿取其他材料時，卷尺常常滾到簍子的最下面或者角落里，幼兒很難發現它。于是，我們特意將卷尺放到了區域的桌子上，把桌子上的其他物品收到了柜子里。果然，第二天，一早到的萌萌就發現了卷尺，好奇地擺弄了起來。

教師支持策略：用觀察獲取教育的信息

觀察是幫助教師發現幼兒興趣、發展、個性和需求的重要途徑。通過觀察獲得的信息，將幫助教師與幼兒建立關系，選擇相關的材料和活動以及評估班級空間的使用。教師通過觀察發現，剛剛升入大班的幼兒對自己的身高、體重、換牙等情況產生了濃厚的興趣，他們經常談論著自己的變化，因此，投放了卷尺等材料用以支持幼兒對自己身體變化的探究。在材料投放后，教師有意識地觀察幼兒使用材料的情況，發現卷尺因體積小容易被幼兒忽視，所以將卷尺調整到更加明顯的位置，進而引起了幼兒的關注，為幼兒接下來的活動點燃了“火苗”。

卷尺怎么玩

發現卷尺后，萌萌拿著它走到老師面前，好奇地問：“老師，這個怎么用啊？”老師沒有直接告訴她卷尺的用法，而是將問題又拋給了她：“你覺得呢？你希望怎么玩？”萌萌拉出卷尺的一端：“它可以抽出來。”“你去試試吧！”老師說。

逐漸地，許多幼兒都對卷尺產生了興趣，有的發現卷尺可以拉得很長很長，有的發現只要摁一下中間的小圓鈕，卷尺就會“嗖”地一下收回去，有的發現卷尺上有很多的數字……

小米：卷尺軟軟的，可以抽出來，抽得很長很長，一摁按鈕就縮回去了。

甜甜：卷尺上有很多數字，有大，有小。

君寶：卷尺上有很多豎線，之間的距離是一樣的。

樂樂：上面的豎線和尺子上的差不多。

小斌：可以把卷尺抽出來，拿在手上踢來踢去。

過了幾天，圓圓將卷尺拉長貼在了桌子的邊緣，老師問：“圓圓，你在做什么？”“我在用卷尺量桌子呢！”越來越多的幼兒開始用卷尺量這兒量那兒了。

教師支持策略：用情感營造積極的氛圍

高質量的教育氛圍能讓兒童感到安全，使他們的積極行為增多。有研究指出，兒童早期處于具有情感支持的環境，會為他們在社會性、數學和閱讀上取得更好的成績奠定基礎，支持的關系積極地影響著兒童的學習習慣，并且促進了教育活力。因此，當幼兒詢問卷尺“怎么用”時，教師不是向幼兒介紹卷尺是用來做什么的、上面有什么、應該怎么用，而是將問題重新拋給幼兒，“你覺得呢？你希望怎么玩”，積極鼓勵幼兒自主去嘗試。即使在一開始幼兒只是在探索卷尺這一材料本身而沒有出現測量行為時，教師都不曾干預幼兒如何使用卷尺。這讓幼兒感受到了自己的探究行為是得到尊重的，他們才更有膽量將探究活動引向深入，這讓我們看到了一個個天生的學習者。

我喜歡用長板量

看到幼兒開始運用卷尺量東量西，他們對測量越來越有興趣后，我們對游戲柜里的材料進行了調整。除了增加卷尺的數量，也將原來幼兒在中班時用到的一些測量工具擺放了進來，如雪花片、扣鏈、小木棒、塑料長板等。幼兒發現了這些材料，并使用它們玩起了測量，桐桐用扣鏈量桌子、糖糖用長板量地板、奇奇用積木量植物……他們運用中班學習到的首尾相接的方法，使用不同的工具把教室里各種各樣的物體都量了個遍。有一天，軒軒正在用塑料長板量柜子，一邊量一邊說：“我喜歡用長板量。”老師趕快追問道：“為什么呀？”軒軒回答說：“因為用長板可以用得少。”

教師支持策略：用材料引發幼兒的探索

材料是幼兒學習與發展的重要媒介，影響著幼兒可能獲得哪方面的學習經驗。測量是幼兒數學學習的重要內容，探索測量工具時，幼兒需要理解測量單位的概念，以及學習精確測量的技能。有研究認為，幼兒在任何年齡段使用標準的測量工具，都能讓他們受益匪淺。卷尺作為標準測量工具，對幼兒來說有一定的新鮮度，在生活中可能見過但親手操作的機會并不多，所以它能夠很好地激發幼兒探索的興趣，并將興趣自然而然地引向測量。但對這一時期的幼兒來說，測量的關鍵經驗是理解自然測量的意義。所以，教師在幼兒測量興趣點燃之時，適時地提供了多樣化的操作材料，如長板、小棍、扣鏈等，促使幼兒遷移中班自然測量的學習經驗，豐富他們的測量活動。同時，教師也有意識地選擇長度不同的材料，為幼兒在操作中自主發現測量單位與測量結果的關系提供了可能，促進了大班幼兒對自然測量更為深入的理解。

看不懂的記錄單

面對幼兒出現的多樣化的探索活動，我們將幼兒使用不同工具測量不同物體的照片展示在了墻面上，大家的測量熱情也越來越高漲。此時，我們建議幼兒將自己測量的結果記錄下來，并將孩子們的記錄單一一陳列出來。有的記錄單上有許多圖案和數字，有的記錄單上只有數字……一天，雯雯和浩浩蹲在記錄單的前面，浩浩指著記錄單問雯雯：“你看懂這是什么意思嗎？”“不知道。”雯雯搖搖頭說。我們將他們倆討論的過程錄了下來，播放給了全班孩子看。“他們倆發生了什么事情？”“他們看不懂記錄單。”“那怎樣才能讓別人看得懂呢？”林林說：“要把主要的東西記下來。”“哪些東西是主要的呢？”蓮蓮說：“測量的東西，怎么測量的，用了多少個。”……討論后，我們撤掉了記錄不太清楚的記錄單，將清楚地記錄了測量工具、被測物、測量結果的記錄單呈現在墻面上。慢慢的，孩子們的測量記錄越來越清楚了，有的還用了表格來記錄。

教師支持策略：用環境誘發幼兒的學習

環境是幼兒的第三任教師。當幼兒與環境互動時，教師在環境中所展示的信息、呈現的方式都可能影響幼兒的學習方向。在幼兒自發的測量活動中，幼兒其實出現了多種多樣、紛繁復雜的行為表現。為了讓幼兒對測量活動產生興趣、持續探究、深度發展，教師要在幼兒的眾多行為中作出選擇與判斷。例如，雖然幼兒最初對卷尺有著各類探究行為，但教師選擇了與測量有關的活動照片，將它們呈現在區域的墻面上。這樣一來，雖然教師沒有要求每個幼兒都去用卷尺測量，但個別幼兒的測量行為卻影響到了其他幼兒，使測量活動成為了班級大部分幼兒感興趣的活動。再如，當幼兒記錄測量結果時，教師也會根據記錄的不同階段進行篩選和張貼。一開始，教師將各種記錄方式都呈現在墻面上，既有記錄清楚、完整的，也有記錄不清楚、不完整的，幼兒在觀察中就發現了有的記錄看不懂，從而引發了他們對記錄的討論。討論后，教師重點呈現的是能夠呈現主要測量信息（測量對象、測量工具、測量結果）的記錄方式，再到展示表格式記錄方式，促使幼兒用數字、符號表征的能力不斷提高。

量身高真有趣

量桌子、量椅子不過癮，幼兒還量起了同伴的身高。鵬鵬要給小斌量身高，他將卷尺的一端摁在小斌的頭上，可是卷尺的下面卻摁不住，總是晃來晃去的，他又彎下腰來摁住下面，但上面又碰不到小斌的頭頂。老師問鵬鵬：“這樣量準嗎？”鵬鵬說：“不準。它總是晃。”“那怎么辦呢？”鵬鵬想了想，走到甜甜的面前，請她一同幫忙。甜甜將卷尺一下扯出很長，將卷尺的頭垂在地上，手上拿著卷尺舉過小斌的頭頂，終于量出了小斌的身高。小米要量君寶的身高，她請君寶躺在了墊子上，用積木沿著他身體的外輪廓一塊接一塊地連起來，最后數了數有80塊那么多。老師問道：“君寶有多高啊？”小米回答：“有80塊積木那么高。”“你是怎么知道的呢？”小米把她的方法說了一遍。老師追問：“從哪兒到哪兒是君寶的身高？”小米說：“從頭到腳。”“你量的是從頭到腳的高度嗎？”小米發現了問題，于是重新又去量了量。量了好一會兒，小米跑過來告訴老師：“君寶有38塊積木那么高。”測量時，總是會遇到被量的人高、測量的人矮的情況，孩子們想出了各種各樣的解決方法：有的請被量的人踩住卷尺一端，有的站在椅子上……

教師支持策略：用問題促發幼兒的思考

游戲不能保證幼兒數學能力的發展，但是卻為此提供了豐富的機會。自然、寬松、開放的游戲環境為幼兒提供了遷移經驗、產生問題、發現問題、探究問題、解決問題的真實情境。相較于靜止的物體，測量同伴身高時，幼兒還會遇到更加復雜的問題，如從哪兒到哪兒才是人的身高、怎樣量才能直直的、量身高時手臂不夠長怎么辦、被量的人比量的人高怎么辦、卷尺總是晃怎么辦……面對這些問題，教師通過提問、質疑，如“這樣量準嗎”“還有其他的方法嗎”，使幼兒反思并展示他們在游戲中出現的想法，鼓勵他們進行討論，相互交流、分享學習體驗，并在此基礎上建構新知識，重建對事物的理解，促進幼兒進行邏輯推理并深入思考，在不斷解決問題的過程中讓測量活動延續下去。

學習不是成人向幼兒單方面傳授知識的過程，而是幼兒主動參與的過程。幼兒通過與人、材料、事件、思想的直接互動建構對周圍世界的認識。在幼兒探究的過程中，教師要像幼兒一樣主動、投入，跟隨他們的腳步提供隱性的支持。在幼兒自發的測量活動中，教師提供的支持就體現在為幼兒提供環境、材料、問題的支架中。教師通過精心提供適宜的材料、設計活動，并以支持乃至挑戰幼兒的方式與幼兒交談等，來為幼兒創設挑戰性的環境，以支持幼兒當前發展的需要，并使其進入新的發展階段。在活動中，幼兒積極地探索測量的方法，發現了一個又一個測量問題，他們對測量的理解、符號表征、邏輯思維、社會交往、問題解決、學習品質等多方面的素養都得到了發展。教師將自己的支持化于無形，讓“走在后”的指導成為了幼兒學習與發展的助力。

注：本文系江蘇省“十三五”教育規劃課題“兒童經驗視閾下園本課程的深化研究”（編號D/2018/02/357）的研究成果。