自主加餐我們這樣做

石一

“老師，我想玩美工區，他吃加餐時間太久了，占著桌子我都沒法玩。”

“老師，我今天不舒服我想慢點喝。”

“老師，值日生還沒人吃完，沒有人來整理桌面，我沒法玩。”

“老師，我都忙不過來了，就我一個吃完的值日生。”

……

升入大班后的第一周，加餐環節總能聽見孩子們發出這樣的聲音。于是針對孩子的需求，我們召開了第一次“班會”，討論問題——你們想怎樣吃加餐？

思考權給孩子

問題1：“加餐沒有吃完的小朋友占著桌子，沒法進行區域游戲怎么辦？”

彤彤第一個舉手說道：“我有一個好辦法，找一張專門吃加餐的桌子。這樣沒有吃完的小朋友就去那張專門的桌子吃，這樣也不會影響我們的游戲。”

妞妞緊接著舉手說道：“我覺得彤彤說得不對，這樣拿著酸奶來回走太麻煩了。我是這樣想的，吃得慢的坐在一桌，吃得快的坐一桌。這樣不會就一個人占著一桌大家玩不成了。”

話音還沒落下，翔翔站起來說道：“我是吃得有些慢，是因為最近牙動了，不好吸吸管，所以慢。我牙掉了就能吃得快了，我才不去慢桌。”

明明立馬舉起手來說道：“我覺得沒有必要把每個桌子都用來吃加餐，可以一撥兒人先吃，然后一撥兒后吃。這樣就有桌子玩了。”……

師：“我們還是采用投票的方式來解決今天的問題，最終誰的票最多就采納誰的意見。”明明以明顯的優勢獲得了最多的票。但是，果果撓了撓頭對我說：“哪些桌子能提供出來吃加餐，哪些不能？”一下子孩子們陷入了思考。

文文想了會兒說道：“我覺得圖書區可以，因為看書不一定會用桌子。科學區兩張用一張就行了。美工區也兩張用一張就行。”

妞妞立馬站起來說道：“美工區不行，兩張桌子我們都不夠，你還要占，堅決不行。”妞妞的抗議得到美工區忠實粉絲的支持。在沒有人提出新的意見后大家都默認了用圖書區和科學區的桌子吃加餐。

問題2：“吃得慢怎么辦？”

問題剛拋出去，孩子們的辦法就來了。比如，提早和值日生回來一起吃，最后吃完的整理桌面，給他們設置計時器，給他們布置區域任務……通過一段時間的嘗試發現：孩子們在加餐環節中的速度得到了明顯的提高。一想到吃完就能馬上去玩，孩子們都不愿做最后吃完的小朋友。對于身體不舒服的小朋友，通過討論與協商，我們在班級中設置了特別關注，如果有身體不舒服的小朋友，可以在當天將自己的名帖掛在特別關注板塊中，特別關注的孩子，可以獲得提前吃加餐的特權。

問題3：“值日生忙不過來，怎么辦？”

孩子們通過投票的方式把當天的值日生分成了兩個部分，一部分先回來做加餐前的準備工作，一部分做后面的收拾、整理、服務的工作。

問題雖然在討論中都解決了，但真的可行嗎？帶著他們的討論結果我們開始了嘗試。

決定權給孩子

按照孩子們的討論——值日生提前5分鐘開展工作，因為吃加餐的就兩張桌子，孩子們可以節約擦桌子的環節，做值日的速度明顯快了很多。可誰先吃、誰后吃？誰吃完了、誰沒吃怎樣記錄？這些又成了新的問題。兩張桌子只能容納12名小朋友進行加餐，其他小朋友等待的時間太長，他們可以做些什么呢？

通過再一次深入討論、投票和統計，吃加餐的桌子增加到了三桌。把分餐用的桌子也利用起來，分餐則換到餐車上進行。一下子多了6個人，也就是班上一半的人能同時用餐。那么，誰先吃呢？女孩以人數多的優勢拿到了先吃加餐的資格。可男孩在這個時間做點什么呢？男孩一致要求先玩，等女孩吃完后去請他們來吃，而且還要以一個女孩請一個男孩的方式進行。同時他們還想出吃完的小朋友戴上小手環幫助記錄的方式，提示值日生還有誰沒有吃加餐。

這樣班級里的加餐變得井然有序，值日生之間分工有序，發揮了幼兒的自主性和團體協調能力，看到孩子們有序、和諧地活動與交流，我們由衷地高興。

反思

自主、有序的加餐活動，不會一蹴而就，我們班就經過一個多月的不斷嘗試和調整。教師應該給予幼兒嘗試的機會，鼓勵幼兒能從自主發現中獲得發展幼兒自主發現、自主協商的辦法，更能引發幼兒的共鳴。在我們不斷放手和放權、鼓勵幼兒做活動主人的過程中，我們也欣喜地看到了孩子身上的變化，見證了他們一次又一次的智慧結晶，充分感受到他們作為主動的“思考者”“問題解決者”以及“決策者”的自信。