小學高年級語文閱讀教學策略

摘 要：閱讀是一種貫穿于語文教學全過程的重要活動，對于整體的語文教學效果會產生至關重要的影響，所以閱讀教學一直以來都是教師關注的重點內容。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談開展小學高年級語文閱讀教學的具體方式。

關鍵詞：小學;高年級語文;閱讀教學

所謂閱讀，主要是指一種通過不同形式的語言材料獲取知識、發展思維、認識世界，并獲得審美體驗的學習活動。從實際的教學效果來看，良好的閱讀活動，不但對于學生的語文學習具有積極影響，而且是學生全面發展的重要基礎。而在新的教育時期，新課標的深化實施對閱讀教學提出了更高的要求。為此，教師應對新課標的設計理念有更加準確的把握，并根據學生實際的學習特點實施更加具有針對性的教學指導策略，同時要及時對每一個教學環節進行完善和優化，以保障實際的教學質量。唯有如此，才能循序漸進的地促進學生閱讀能力的發展。

一、 創設教學情境激發閱讀意愿

從學習心理發展規律來看，學生的學習活動會在極大程度上受到學習動機的影響，這種特點在小學階段表現得尤為明顯。也就是說，為了提高學生的閱讀質量，首先需要做的就是利用恰當的方式使學生產生閱讀的意愿。為此，教師可以嘗試結合具體的閱讀文本創設一定的教學情境。借助教學情境，能夠使閱讀內容更加具有趣味性，從而激發學生更加主動和積極地參與到閱讀活動中，而這也是提高學生閱讀效果的重要前提條件。

以《冀中的地道戰》為例，這篇課文通過三個部分對地道戰進行了描述。第一部分主要講述了地道戰在抗戰時期出現的原因以及起到的作用。第二部分重點介紹了地道的樣式結構和主要特點。第三部分則對地道戰進行了高度的評價。從文本內容來看，由于這篇課文中講述的事件發生于戰爭時期，與學生的生活相距較遠，如果直接引導學生進行文本閱讀，必然難以使所有學生直觀感受作者對人民群眾頑強斗志和無窮智慧的歌頌。于是，我沒有采用常規的教學模式，而是利用一段多媒體視頻進行了教學情境的創設。這段視頻出自一部十分經典的老電影《地道戰》，這部電影和課文中講述的內容具有十分密切聯系。與課文內容相比，電影將課文中提到的內容以直觀的形式進行了還原。同時，通過電影中精彩的故事情節，有效增強了文本對學生的吸引力。這不但激發了學生深入探索文本內容的意愿，而且幫助學生對課文內容有了初步的理解。由此可見，創設恰當的教學情境會對于學生的閱讀活動會產生十分積極的影響。

二、 設計思考問題引導自主閱讀

在新課標整體的設計理念中，一個十分鮮明的特點就是更加關注學生的課堂主體作用，強調教師要在教學中突顯出學生的課堂主體地位。為此，教師應該有意識地引導學生經歷知識產生的過程中，組織學生進行一些自主性的文本探索活動。同時，在閱讀過程中，學生難免會遇到一些困擾或者障礙，所以教師可以結合文本內容的重點設計一些引導性的問題，以此來給學生指明正確的思考方向。這樣一來，可以使學生的閱讀活動更加有的放矢，從而使其達到事半功倍的閱讀效果。

如：教學《窮人》時，我組織學生自主探索了文本內容。在學生了解了主要的故事內容之后，我利用以下幾個問題啟發學生進行了更加深入的思考：（1）這篇文章的題目的是“窮人”，但是文中卻沒有一個地方提到“窮”字，那文章是怎樣表現出漁夫一家人的貧窮的呢？（2）文中有哪些描寫桑娜和漁夫心理活動的句子？這些心理描寫起到了怎樣的作用？（3）為什么文章的標題要用“窮人”？僅僅是為了告訴讀者這家人的貧窮嗎？接著，學生結合這些問題對文本進行了深入的理解，并結合自己的思考結果進行了一定的討論和交流。最終，通過這種方式，有效提升了學生的閱讀效果。

三、 組織拓展閱讀促進知識積累

教師應該明白，學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是在不斷進行的閱讀活動中實現的。同時，閱讀本就是一種伴隨學生一生的良好習慣與愛好。為此，教師應盡量避免將閱讀教學活動局限于課堂中，而是應該遵循課內閱讀與課外閱讀相結合的原則組織學生進行一些拓展性的閱讀活動。這樣一來，不但可以豐富學生的知識儲備，而且能夠深化學生對課內文本的理解。

如：《將相和》是出自《史記》中的一個故事，故事宣揚了海納百川，有容乃大的道理。不難發現，《史記》中的很多故事都具有教育意義。于是，完成課文內容的教學之后，我引入了一些同樣出自《史記》，并且十分符合學生閱讀特點的故事，比如《誰是接班人堯舜禪讓的故事》《亂世圣哲——孔子的故事》《情義——信陵君的故事》等。通過這些故事，不但使學生學習了閱讀歷史的方法，而且幫助學生積累了比較豐富的歷史知識，從而增長了學生的學識，開闊了學生的格局。

四、 運用讀寫結合深化知識理解

需要指出的是，閱讀不是語文教學最終的教學目標，而是提高學生綜合語文素養的一種途徑。所以在組織學生完成閱讀活動之后，應及時引導學生進行一些課后反思。而從實際的教學情況來看，讀寫結合無疑是促進學生進行知識內化的有效方法。審視這兩者之間的關系，閱讀是一種知識的吸收，而寫作則是一種思考和表達。讀寫能力的提升，對于學生語文學習能力的全面發展必然會產生十分積極的影響。

以《慈母情深》為例，這篇文章講述了母親在極為困難的生活條件下，仍然花錢供“我”讀課外書的生活往事。通過這件事，表現出了母親對于子女的深情以及孩子對母親的敬愛之情。毋庸置疑，對于“母愛”這一主題，每個學生在現實生活中都有自己獨特的感悟。于是，在引導學生進行文章主題的思考時，我沒有將教學內容局限于課堂中，而是引導學生聯系自己的實際生活進行了反思。然后，我要求學生結合自己生活中發生的一件小事，談一談自己對于“母愛”的理解。最終，通過讀寫結合的練習方式，進一步深化了學生對文本內容的理解，從而強化了學生的閱讀效果。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，小學語文閱讀教學面臨著新的要求和挑戰。為此，教師應立足于新課標的要求以及學生的實際情況展開教學活動，并及時根據教學中存在的問題對教學過程進行調整，以此來不斷促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]任淑一.淺談小學語文閱讀教學[J].數碼設計，2019（12）：113.

[2]李梅.小學語文閱讀教學有效性策略探討[J].語文課內外，2020（1）：222.

作者簡介：

葉韶芹，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣蘆溪中心小學。