初中英語單詞記憶方法初探

摘 要：初中英語作為學生學習英語的一個“進階環(huán)節(jié)”，其課程內容主要表現為詞匯量陡增、語法知識相對比較復雜等。可以說詞匯記憶得好不好直接影響到未來英語的學習能力。因此在這個重要階段，教師一定要重視學生在單詞記憶上出現的問題，切忌讓學生死記硬背，而是要向學生傳授多種科學的記憶方法，幫助學生度過這個記憶單詞的難關。筆者在本文中總結了幾個記憶單詞的方法，希望能對他人產生幫助。

關鍵詞：初中英語;單詞記憶;方法

一、 初中英語單詞記憶的重要性

新課程標準對學生在初中英語學習中的詞匯有著明確的要求，要求學生不僅要了解單詞的意義，還要了解單詞在短語及固定搭配中的應用形式，除了對單詞的基本含義有了解外，學生還必須領悟單詞在不同語境中詞意的變化，并且能夠運用所學詞匯進行造句，描述事物的特征或人的行為等。在粗略的統(tǒng)計之下，可以說，學生在初中階段要至少學會使用1500～1600個的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。那么問題就來了，因為初中生學習英語的瓶頸往往就卡在了單詞的記憶上，單詞記不好，后面一切以單詞為基礎而進行的英語學習工作都難以展開。據教育部的一項調查顯示：有86.3%的同學感到英語單詞難記，91%的同學認為學不好英語的關鍵在單詞，96.3%的同學沒有找到好的單詞記憶方法。

種種對照，我們很難不得出這樣的結論：初中生學習英語的瓶頸在于單詞的記憶，而單詞記憶效率低下的主要原因是記憶方法不適合。接下來筆者總結了幾個記憶單詞的方法，希望能對他人產生幫助。

二、 初中英語單詞記憶的方法

（一）詞根記憶法

詞根記憶法就是通過記憶詞根來記單詞。很多單詞都有著一樣的詞根，從相同的詞根中誕生了許多不同的單詞，但產生于同一詞根的大部分單詞的詞意都有相關性，所以在大多數情況下，學生可以通過對詞根的記憶，在不認識或不確定單詞含義的情況下，借助詞根來猜測單詞含義，并且在記憶單詞時，詞根也能幫助學生同時記住好幾個單詞的含義。以porter搬運工人為例，在這個單詞中port是詞根，含義是“搬拿”，而er是后綴，含義是“人”。搬運工人就是搬東西的人。從這個詞根著手，還有許多其他以這個詞根為變形的單詞：例如，im（向里）+port（搬拿）就等于import進口;import進口+able（可.的）就變成importable可進口的;import（進口）+er（人）就成為importer進口者;re（再，回）+import（進口）就是reimport再進口;re（再，回）+export（出口）—reexport就是再出口，如此這樣以port為詞根的單詞還要很多，此處就不一一列舉了。

（二）聯想記憶法

聯想記憶法就是在記憶單詞的過程中，通過整理、歸納和分類，將表面上看似毫無聯系的或聯系不大的單詞進行根據自己的喜好把他們編成容易記住的口訣或小故事。例如，以o結尾變復數加es的單詞記憶口訣：Negro， hero， tomato， potato這四個詞我們可以按照它的意思編成口訣：黑人英雄愛吃西紅柿味的土豆。再比如感官動詞的記憶口訣：一感、二聽、三讓、四看：一感即feel;二聽即hear、listen to;三讓即let、make、have;四看即watch、see、notice、look at。

除了通過口訣進行聯想記憶外，我們還可以通過培養(yǎng)學生聯想關聯詞匯的思維能力，關聯詞匯可以是近義詞和反義詞，也可以是同義詞，也可以是詞形相似，也可以是某一類物品的詞。例如：在學到ball這一單詞時，老師就應該讓學生聯想關于球類的單詞：football， volleyball， basketball等，這樣效果會更好。近似詞聯想如在學習新詞thirsty（口渴的），也要讓學生聯想一下以前學過的thirty（三十）;同義詞聯想如學習新seat—聯想舊sit、學習新arrive—聯想舊reach、學習新speak、talk—聯想舊say、tell;反義詞聯想如學習新heavy—聯想舊light、學習新tall—聯想舊short、學習新fast—聯想舊slow等。

（三）構詞記憶法

構詞記憶法要求學生了解一些構詞法方面的知識，在幫助學生記憶合成詞時非常有作用。合成詞就是由兩個單詞合在一起而構成的新詞，例如basketball和worldwide，這樣一些合成詞的意思可根據合成它的幾個詞的意思而推斷出來。例如：play（玩）和ground（場地）合成playground（操場）;black（黑色的）和board（板）合成blackboard（黑板）;waiting-room、help——helpful等等。構詞記憶法和詞根記憶法有相似的地方，但又不完全一樣。構詞記憶法是通過對不同單詞的記憶，然后在遇到一些由學過的單詞合成起來的詞時就能夠迅速記住其意思，而詞根記憶法是通過記憶詞根來掌握在此詞根之上變化出來的新單詞，這些單詞不一定是合成詞。

（四）思維導圖記憶法

在開展英語詞匯教學之前，教師可以根據學生的英語學習特點，設計思維導圖，以提高學生學習英語的興趣。常見的思維導圖有拼寫式思維導圖、分類式思維導圖和聯想式思維導圖。“拼寫式”的思維導圖以建立系統(tǒng)的中心單詞和節(jié)點單詞關系為主，可以幫助學生快速、牢固地記憶單詞。分類式思維導圖在構建思維導圖的過程中，可以讓學生根據不同的屬性（餐具、飲料、動物、植物、交通工具、辦公用品等）去自主分類，依據相同或相似的內涵進行分類，放在一個記憶系統(tǒng)中，便于集中記憶。以“學校”（school）這一單詞為例，關聯周邊可能出現的單詞，可以形成班級、書籍、老師、同學、作業(yè)、考試等一系列與之相關的思維導圖。有些單詞在拼寫方面難以找到固定規(guī)律，無法通過結構性的“拼寫”和屬性化的“分類”實現思維導圖，在這種情況下，可以指導學生采用“聯想式”的思維導圖應用形式，將看似沒有相關性的詞匯加以整理，讓學生充分利用自己的想象力來實現。

（五）重復記憶法

重復記憶法就要考驗學生的學習毅力，它是指對所識記的單詞重復記憶的方法，根據遺忘規(guī)律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。例如：今天學的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。只要堅持不懈，效果一定是很明顯的。

三、 結論

總之，英語單詞的記憶其實并不是一件很難的事，只要我們能結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，那么記憶英語單詞就會變成一件簡單而且輕松快樂且富有成就感的事情。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭文輝，湖北省武漢市，武漢市解放中學。