讓師愛延續

摘 要：著名教育家魏書生的做法給了我們很好的借鑒。他通過罰犯錯誤的學生唱一支歌、講一個故事、罰做一件好事或者寫一個有關錯誤的說明等，巧妙地將處罰變成了生動的自我教育，讓學生從心底里認識錯誤、改正錯誤。所以，懲罰也要講究方法和藝術，要走進學生的心靈，讓學生感受到我們的愛，讓懲罰成為師愛的延續。

關鍵詞：班主任;愛;教育;懲罰

多年的班主任經驗讓我認識到，教育中的懲罰應注意以下幾點：

一、 懲罰以愛為前提

教育的秘訣是真愛。教育是根植于愛的，愛能化解學生心頭的結，在愛的前提下，懲罰才不至于走向師生對立的極端。有這樣一則寓言：風和太陽比賽，看誰能讓游客自動脫下外套。狂風大作，使勁刮，游客反而拼命裹緊外套。太陽出來了，暖洋洋地照在游客身上，不一會兒，游客越來越熱，自動脫下外套。寓言告訴我們：春風化雨、潤物無聲的愛心教育要比狂風暴雨式的厲聲斥責更易于學生接納與認可。我們應以寬容豁達心胸去分析學生的錯誤，以平等尊重的態度去引導學生主動為過失負責，讓犯錯的學生重新樹立積極進取的生活態度，這才是懲罰的目的所在。

二、 懲罰要有度

我們懲罰的對象是學生，懲罰的目的是“治病救人”，幫助學生分清是非、改正錯誤。因此對學生的罰要適當。“適當”就是對學生的懲罰要讓學生能夠接受，樂于接受，要依據他生理心理的承受能力，懲罰學生要看他錯誤有多大，再對他進行何種程度的懲罰。對他們的懲罰，要輕重適度，太輕，起不到震懾作用;太重，易傷害學生的自尊心，產生負面影響。

三、 懲罰還要注意方法

（一）懲罰要因具體問題而定

學生的許多錯誤往往是自控力差造成的，并不是認識上有問題。對這樣的錯誤，講多少道理，往往都是白費口舌，不妨“罰”他做一件好事來彌補。有一次，計算機課的老師反映，有一位同學上課經常不認真聽，上機時就玩游戲，計算機老師跟他講了好幾次都沒有效果。怎么辦？我想，如果我跟他講道理可能收效不大，因為這些道理他都懂得。正好這時學校要求每個班要做一個電子板報和網頁，我想機會來了，我把這個任務交給他，說這是要進行評比的，班級的榮譽就交給你啦，他滿口答應，我告訴他，如果不懂做可以問老師，他點了點頭。經過一個星期的努力，他的電子板報和網頁也做得有板有眼，圖文并茂，我把他的成果在班上展示了一下，獲得了班上同學的一致好評，我大大地表揚了他一番，他自己也很是高興，并從中獲得了樂趣，從這以后，他上計算機課認真多了。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，學生更樂意接受。

（二）把握懲罰的時機

教育的及時性原則讓我們習慣于在學生犯了錯誤之后，在第一時間找學生談話，了解情況，以便教育學生，但這也并非一成不變，非這樣做不可，對于一些習慣于犯錯、習慣于被老師問話訓斥的學生來說，放一段時間也許能收到更好的效果。小A同學，在我們班上，經常犯錯誤，在讀初中的時候也經常被老師找去談話訓斥，習慣于撒謊、找借口開脫，因此，對老師有種抵觸心理。有一天，小A請假回家，請假時，我問小A為什么請假，他說胃痛想回去吃藥，我準了假。因為對他不放心，晚上我與家長聯系，知道他并沒回家，通過了解，得知他去了網吧，小A又撒謊了，本想第二天質問小A，可是轉而一想，他的家長應該跟他溝通過了，而且小A已經習慣了這樣的撒謊，明天找他，肯定早想好了老師要問什么，要怎么回答，我想這樣肯定沒有效果，于是第二天，我就當作沒事一樣，他等著我問，我偏不問，讓他如坐針氈，果然，過了一兩天，他憋不住了，自己來找我了，他說，老師，我跟你撒了謊，你怎么不來找我啊，于是，我在心里偷笑了，還是逃不出我的手掌心，他終于向我承認了自己錯誤，于是，我幫他分析了錯在哪，他也心悅誠服，保證以后不再這樣做了，我讓他回去寫了800字的說明書。

（三）懲罰之后要給立功的機會

學生被懲罰之后情緒一般比較低落，尤其是重罰之后，所以在懲罰之后我們要安撫學生，給他們希望，給他們立功表現的機會。比如，我們學校要求學生不能把手機帶到教學區，但我們的學生會屢屢犯規，把手機電池堂而皇之地帶到教室充電，遇到這樣的情況，作為班主任肯定是把它暫時沒收，這時，有些學生就會來跟你認錯求情，向你保證以后不會這樣了等等，沒收手機不是我們的終極目的，遇到這樣的情況，我就跟學生說，如果你下次考試，進步了多少名（根據不同學生情況提出不同的要求），達到要求，那么就把手機還給你。經過幾次，這種在班上充電的情況明顯少了，被沒收手機的學生的成績也明顯提高，基本上都能達到要求，而且屢試不爽。班上還有一位學生，在考試中將手機帶入考場中，被學校處分了，他已經受到應有的懲罰了，也認識到錯誤了，這時，我們需要做的是讓他看到希望，于是，我對他說，你只要這兩年好好表現，不再無犯錯誤，多做些好事，那么就可以幫你爭取撤銷處分，這樣，學生不但不會產生怨恨的情緒，還會對我們感激涕零，而且會努力將功贖罪，爭取早日撤銷處分，那么，我們也就達到了我們治病救人的目的。

（四）當直接懲罰無效時，可采用迂回戰術

在我班上有個學生，因為不會默寫，被留下來背誦默寫，其他留下來的同學都背完寫完了，他竟然還是一片空白，問他為什么沒寫，他說，不會背。不會背？我當時挺納悶的，這怎么可能，總共就這么幾句話，怎么可能背不下來FF1F試了一兩次，發現他根本就沒有背，我想這根本就是個態度的問題，而不是智商的問題，我也不批評他，因為這個學生是不怎么吃這套的。于是，我冷落了他，故意不找他，從他身邊要好的同學開始，一個一個地找來聊天，輔導，關心他們，而對他，我圍而不攻，這樣一段時間后，他看我找他的要好的同學，就是對他不聞不問，好像也意識到了什么，開始慢慢地背起書來。我達到了我的目的。

（五）法不責眾，人數多時，改罰為賞

當犯錯誤的人數眾多時，我們懲罰這些人可能對他們觸動不大，這時我們不如改罰為賞，因為不賞也就意味著罰了。有段時間，下午上課的老師反映，下午遲到現象較為嚴重。于是，第一天下午，我提早了15分鐘到班級，班上只有幾位同學在自習，上課鈴已經響了，不少同學才姍姍來遲。我們班上有設分數評比表，一般遲到一次就扣一分，并且還要罰跑步，可是今天遲到的人數比較多，我馬上對學生說，今天不遲到的同學加一分，并且把在我之前就到班級且認真自習的學生表揚了一番。到了第二天，我再下去，就都沒有人遲到了。

懲罰也是為了愛，多講究一點懲罰的藝術，多一些巧勁和彈性，相信我們的教育會更深入人心，更有生命力。老師，就應該是寓言里的太陽，用陽光去普照學生，讓懲罰變成一門愛的藝術，讓懲罰變成師愛的延續。

作者簡介：

倪平，福建省龍巖市，福建省龍巖市第二中學。