新課改下提升初中語文小說教學有效性的策略探究

摘 要：小說，作為四大文學體裁之一，已逐漸成為中、高考文學類文本閱讀的主要題型，且本身也是文學閱讀中的重要的樣式之一，在初中語文中占有重要的位置。提升小說閱讀教學的質量，是提升語文教學的整體質量的內容之一，也是提升學生語文素養的重要內容。文章探討在新課程背景下提升初中語文小說閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：新課改;初中語文;小說閱讀教學;策略

最新《語文課程標準》中明確提出：在中學語文教學中需要注重培養學生小說閱讀的意識，著重提升中學生的小說閱讀鑒賞的能力，學生在欣賞小說作品時，能夠滲透自己的情感體驗，逐步領悟小說的內涵，從小說閱讀中獲得有關自然、社會與人生的各種啟示和感悟。并且能夠鑒賞作品中極富表現力和哲學思辨的語言，提升學生的語言表達能力和思辨思維。

一、 理清情節線索，分析人物形象

入選初中課本中的小說，都是適合學生閱讀口味和閱讀思想的經典之作，入選的作品主體不同，表現手法各異，但是這些小說環境基本都能吸引讀者，情節設置往往出人意料，故事情節都具備起伏跌宕的藝術魅力，而人物形象鮮明突出，主題往往都能引人深思。但是，我們再來看小說閱讀效果時，我們常常發現，學生對小說的主要內容表達不清清楚，對小說的人物形象描述不準，對小說的主體把握不到位。究其原因，筆者認為，學生找不到小說的線索，不提綱無法挈領。因此，小說閱讀教學中能引導學生找尋小說線索，從小說的線索出發，描述小說故事情節，分析人物形象，深入分析小說主題。這樣看來，線索作為小說故事情節的重要穿引，在閱讀中其重要性不言而喻。小說閱讀教學中，只要能夠引導學生理清小說的線索，一切問題迎刃而解。以指導學生學習《變色龍》為例，就可以先例情故事情節線索，即“一條狗”、幾處“轉折”、穿脫大衣的細節，在根據這些線索將人物的形象特點拼接起來，那么那一個阿諛奉承、趨炎附勢的卑鄙者形象，學生自然就能感受得到。

二、 關注人物命運，把握小說主題

有個普遍的現象，學生閱讀中較為關注小說中人物的命運，關注小說中人物的悲歡離合和喜怒哀樂，因為人物的命運能直接感染學生。閱讀實踐發現，一部分學生尤其是女生會隨著人物之喜而喜，隨人物之悲而悲;大多數學生都會隨著正面人物的失敗而嘆息，能跟隨英雄人物的勝利而高興;幾乎所有的學生都會為正面人物的冤屈而鳴不平，都能為英雄人物的機智而興奮。因為人性是向善的，人的本質是善良的，中學生更是如此，因此，根據對情節的而把握和對故事中人物形象的把握，既可鼓勵學生來分析總結小說的主題。在教學過程中，能巧用學生的人性向善的特點，巧抓這個突破點，激發學生的感悟，分析人物命運的成因，那么，對小說主題的把握也就迎刃而解了。

三、 嘗試比較閱讀，深化閱讀理解

初中生是有少年時代走向青年時代的關鍵時期，學生的形象思維逐漸滲透進去更多的抽象思維。但是正因為是過渡期，那么，他們思考問題的能力就比較單一，往往不夠全面。但是，一篇小說中情節發展的高潮，往往是由多種矛盾激化而生，但是學生對問題的思考和把握的能力往往不足把握小說中的各種矛盾沖突，這在一定的程度上限制了他們對小說的整體理解。因此，對比閱讀就比較重要而有效情境，教師可以創設情境，就小說中的時間、地點和場景等作為閱讀和比較的任務群，在比較閱讀中把握人物的性格變化，探究小說的矛盾沖突，以此深化學生對閱讀文本的理解。

四、 嘗試角色換位，深入理解文本

學生閱讀的小說往往不屬于學生的時代，如何引導學生從現實生活走進小說之中，設身處地地感受人物的思想，指導學生借助生活經驗來感受小說之中想要表達的思想。如果學生成轉化成為小說的主角，才會主動地進入學習狀態。因此，筆者建議教學中進行換位思考，讓學生借助現實生活經驗走進小說之中來體會小說主人公的思想。通過角色換位，學生往往能夠打破就文本閱讀的初步認識和理解，提高學生的思維和對小說理解的認識深度。

五、 寫作加深理解

只停留在口頭表達上的閱讀教學是不全面的閱讀教學，小說閱讀教學還應該延伸到思辨能力的訓練上，更應該借小說閱讀提升對學生的寫作能力的訓練上。因此，在小說閱讀教學中，老師還應當指導學生及時進行閱讀記錄，借鑒作家的寫作技巧和表達手法，積累和欣賞文本中精彩語段，嘗試在寫作中運用，也可以就精彩的語段進行改寫、仿寫，也可以就故事情節進行續寫，以逐步提高學生的寫作水平。以教學《我的叔叔于勒》為例，就可將寫作訓練以多種形式融入閱讀教學中。例如在讀完小說后，可以設置這樣的問題引發學生思考：“我們閱讀了小說，同學們有什么話想對小說中的人物話呢？同學們可以結合自己的閱讀感受，將想對文中人物說的話寫出來，也可以將想要給作者莫泊桑說的話寫出來?！蓖ㄟ^這樣訓練方式，主要在于能鼓勵學生將自己的想法勇敢地表達自己的想法，提升學生語言表達能力，敢于發表自己的見解。

參考文獻：

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作者簡介：

王偉龍，甘肅省慶陽市，環縣何坪九年制學校。