淺議小學中高年級語文課堂中的拓展教學

王瑾

摘?要 小學中高年級是學生學習文化基礎知識的關鍵時期，作為百科之母的語文學習在這一階段更為重要，特別是在新課改標準下，對小學中高年級的語文教學提出了更高的要求，使小學中高年級的語文學習不能只停留在學科教學上，而是要在課堂教學內容的基礎上進行深入挖掘與探究，使知識得到進一步延伸與拓展，更好地助力于其它科目的學習。

關鍵詞 淺議;小學中高年級;語文課堂;拓展教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0084-02

在新課標要求下的小學中高段語文課程學習目標，是既要學習好教材的基本內容，又要通過基本內容進行拓展教學，拓寬語文的學習目標和應用范疇。因此，小學中高段語文教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為標準，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，進行創(chuàng)新思維。教師應要分利用好課堂教學的主場地，對學生進行知識拓展教學，使學生的學習思路得到真正的提升與拓展。

一、目前小學中高年級語文課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

1.對教材內容掌握不夠詳細，對重點知識的提取不詳盡。教師在上課前對教材知識的內涵不能進行徹底的領悟，備課中只注重課文章節(jié)知識，對重點部分或常考點進行反復強調，而忽略了知識的外延，同時又受課堂時間和教學任務的影響，沒有充分的時間引導學生對知識進行有效拓展。如果教師能認真比對統(tǒng)編教科書與人教版教科書的內容與能力體系，聚焦其中的新增內容、重復內容，以及統(tǒng)編教科書語文要素體系在銜接年級中明顯的缺失點和斷層點，進行有效的補教補學，就能實現(xiàn)新舊教科書有平穩(wěn)過渡與自然銜接，從而實現(xiàn)統(tǒng)編教科書內容與能力體系有效拓展。

2.對課堂主體定位不清楚，不能充分調動學生的學習主動性。由于長期以來形成的傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式影響，教師在課堂教學中一直以自身為主體，要求學生在課堂中以專心聽講、記筆記為主，課堂中的提問也大部分是由教師發(fā)問，學生被動作答，這樣就抑制了學生的自發(fā)思維和主動性。

3.課后作業(yè)布置中受課本內容限制，只注重量不注重質。教師在課后作業(yè)的布置中，只考慮到學生對課本基礎知識的掌握程度，不過多的考慮課本知識的內涵部分。如讓學生結合生活實際進行總結，悟出做人做事的道理，并讓學生通過總結的道理，創(chuàng)設一種情境，置身其中進行深層次的感受，就能對語文課堂進行有效的拓展。

（二）學生方面

1.課前預習不到位，只注重生字、詞語，不注重課文細節(jié)。學生的課前預習缺乏主動性，在老師和家長的要求下進行，往往只是以課文中出現(xiàn)的生字、詞為主，忽略課文內容精彩片段的學習，認為那是老師的事，課堂上老師自然會講到，有的學生甚至直接忽略預習，學習中完全是被動心態(tài)。

2.課堂上精力不集中，不能很好地進行想象思維。大部分學生在課堂中精力不能完全集中，竊竊私語、交頭接耳，思想容易開跑，總是讓老師牽著鼻子走，認為只要掌握好老師強調的重要知識就好了。

3.課堂發(fā)言不積極，缺乏主動思考。課堂教學中，學生的發(fā)言也是在老師的提問和誘導下被動進行，積極、主動的往往就是一部分學生，一部分學生甚至從不主動舉手發(fā)言。還有一部分學生，是敢想不敢言，心里有想法、對知識有質疑，而由于語言組織能力有限，不能對問題進行很好地表述，或者由于膽怯，害怕被誤認為是擾亂課堂紀律而放棄機會。

二、對提升小學中高年級語文課堂拓展教學措施的建議

（一）教師方面

1.課前吃透教材，備好每一節(jié)課。臺上一分鐘，臺下十年功，教學也是如此，教師要上好一堂課，一定要在課前下功夫鉆研教材，要掌握教材的基本知識點，引導學生在掌握好基本知識的情況下，進行內涵與外延，要深入挖掘每一個知識點所內涵的其它知識。教師要特別關注有關知識點、訓練點的提示，研究單元人文主題和語文要素，關注課后題對知識點和語言能力訓練的要求。要反復對比研讀統(tǒng)編教科書與人教版教科書涉及的與閱讀能力有關的內容，尋找其中的異同。教師還要引導學生習得閱讀不同文體的策略，領悟不同文體的獨特表達，經歷不同文體的閱讀體驗，最終實現(xiàn)獨立閱讀與創(chuàng)作表達。如教學《景陽岡》一課，人教版教科書只要求學生梳理情節(jié)、感受人物形象;統(tǒng)編教科書在此基礎上要求學生針對他人的評價作出判斷，發(fā)表自己的觀點和想法，閱讀思維走向深層的思考，指向閱讀中的思辨能力，不僅發(fā)展了語言能力，還提升了批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)了有效拓展。

2.領悟新課標與統(tǒng)編教科書教學要求，課堂教學中以學生為主體。在現(xiàn)代課堂教學中，教師要明白課堂教學的主體已不是傳統(tǒng)教學模式中的教師，而是學生本身。教師只做正確的引導，讓學生自主學習與思考。教師要以學生為主體，想方設法為學生創(chuàng)設情境，調動學生的主觀能動性，讓學生進行交流、總結與提問，并適時地引導與糾正。

3.課后作業(yè)布置要有設計性，講求藝術性。課后作業(yè)是幫助學生進一步鞏固知識的有效手段，教師要對課后作業(yè)進行精心布置，不但要讓學生對生字、詞、句、段進行理解，而且要以提高學生的語言組織能力、想象能力、抽象思維能力為主，使學生將所學知識更好地運用到其它學科和生活實際中。如在學習《草船借箭》之后，教師可布置同學們試編課本劇，搜集中外名人故事編小報、開故事會，還可以從天文和地理學科的角度，組織小小研討會《草船借箭成功之天文與地理探秘》，不斷豐富學生的閱讀與體驗！

（二）學生方面

1.注重課前預習，養(yǎng)成主動學習、主動思考的好習慣。有預習習慣的學生課堂學習起來肯定會很輕松，課堂上就會主動將側重點集中在不懂的知識上，課堂上會有足夠的時間對知識進行歸納、整合、消化、提練，這個過程實際上就是對知識的拓展過程。

2.課前對不懂的地方進行摘錄，課堂上大膽提問。現(xiàn)代化的課堂就是要求學生能夠完全發(fā)揮學習的主觀能動性，建議學生在課前認真預習，對有難度的知識進行整理、摘錄，在課堂上提出，教師根據學生的提問引導作答，幫助學生對知識進行深入的理解。為了提高閱讀效率，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和基本能力，統(tǒng)編教科書在三年級上冊第四單元編排了“預測”策略，四年級上冊第二單元編排了“提問”策略，前者重在掌握預測方法，預測步驟與預測注意事項，后者重在引導學生怎樣提出問題，促進學生積極思考，加深對課文內容的理解。如教學《小木偶的故事》一文，教師可先從課題入手，導入“預測”，自由讀文時，教師再引導學生邊讀邊借讀批注有根據地預測，也可以借助句式交流，當發(fā)現(xiàn)自己的猜測與課文實際不符應及時修正。再如教學《落花生》一文，教師應將“提問策略”與單元語文要素有效對接，無痕融合，在整體感知課文之后，進行小組合作，分類整理問題，隨機解決簡單問題，刪除重復問題，修改不規(guī)范問題，最后聚集整理好的問題，共同解決，引導學生有效地體會到花生的可貴之處以及父親對子女們的殷切期望。

3.注重課后閱讀與寫作，拓寬知識面。一是課后閱讀要不受局限，只要是正面的資料，都可以作為閱讀的范圍，這樣學生就會接觸到方方面面的知識，有利于語文寫作能力的提升，有助于其它學科的學習。二是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。好的閱讀習慣能成就人的一生，教師要引導孩子們日積月累，并且做到讀有所獲。三是要引導學生愛上閱讀，并且保持濃厚的興趣，無論是學校還是家族，要積極營造濃厚的閱讀氛圍，這樣更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子。四是要引導孩子們提高閱讀的有效性，如閱讀中國古典四大名著，可以先閱讀原文片斷，再觀看相應的影視劇片斷，組織分享會，評價文中的人物特征與情節(jié)描寫的特色，在書面上作優(yōu)美句段的摘錄，撰寫讀后感，不斷提高閱讀水平，落實語文課堂的有效拓展。

三、結語

小學中高年級語文課堂教學是對學生實施拓展教學的主要學科，教師要抓好這個主場地，對學生進行知識面的擴寬，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學生自主學習、自發(fā)思考的好習慣，為其它學科的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李玉香.淺談如何進行小學語文教學的拓展延伸[N].發(fā)展導報，2017-08-18（28）.