小學中年級數學作業設計的幾點思考

黃悅

【摘 ?要】數學作為小學教育的重要學科，是強化學生計算能力、數學思維、核心素養的重要路徑，而作業是反映學生學習狀況、學習效果的重要依據，合理優化小學中年級數學作業設計，能夠進一步提高學生的學習能力，為學生數學學習打下堅實的基礎，完善數學學習思維，對學生日后更深層次的數學學習起著不可忽視的作用。故此，本文主要以小學中年級數學作業設計的幾點思考，進行以下分析。

【關鍵詞】小學;中年級;數學作業;設計策略

小學中年級教學主要針對三年級與四年級的學生，此階段學生思維十分靈活，但是缺乏邏輯性，有著顯著的個性差異變化，為了實現教學預期目標，提高學生的數學學習能力，教師在小學中年級數學作業設計時應該立足于學生特點，結合教學目標，為學生精心設計出具有多元化、趣味性的數學作業方式，提高學生完成興趣的數學作業，使數學作業發揮鞏固學習、強化認知的輔助教學作用，促進學生未來發展。

一、注重數學作業的層次性，夯實學生學習基礎

在小學中年級數學教學過程中，教師往往需要面對個性多變的不同學生，由于每一位學生的學習基礎、接受能力、認知規律存在差異性，這就需要教師對單一、系統的作業設計進行優化與創新。根據小學中年級數學作業設計規律，大多數教師都會根據教學內容，為學生設計與布置相同的數學作業內容，盡管這樣可以在一定程度上為教師的作業批改帶來方便，但是并沒有契合學生的學習狀況，難以滿足學習基礎扎實的學生深度學習的需求，也影響基礎薄弱的學生查缺補漏的學習效果，阻礙學生的個性化發展。這就要求教師在小學中年級數學作業設計過程中，注重數學作業的層次性，以此夯實學生的數學學習基礎，發揮溫故知新的作用。

針對數學基礎薄弱的學生，教師在數學作業設計過程中應該站在學生的角度進行優化設計，使作業內容側重于基礎型知識，讓學生在寫作業的過程中，加強自身對數學知識點的理解與掌握，加深學生的學習印象;對于數學基礎較為扎實的學生，教師在重視鞏固與強化基礎知識的基礎上，還要合理設計具有探究性的數學問題，點燃學生的探索興趣，提高學生的自主學習、獨立思考的能力，從而達到夯實學生學習基礎的目的。

例如，在小學中年級數學教學中講解完“升和毫升”后，教師在設計數學作業時，要注重數學作業的層次性，從而達到鞏固與強化學生數學學習的目的，發揮數學作業層次性的促進作用。因此，針對數學基礎薄弱的學生，數學作業的設計重點主要圍繞升與毫升的單位換算基礎練習展開，讓學生進一步體會到1升與1毫升的實際意義，培養學生的數學學習興趣;對于數學基礎較為扎實的學生，數學作業的設計側重于在鞏固升與毫升單位換算的基礎上，讓學生能夠解決相關數學應用題，強化學生對數學知識點的掌握與理解，培養學生的觀察與實踐能力，提升學生的數學知識運用能力。學生在此作業設計引導下，數學學習能力得到進一步提升，從而達到夯實學生學習基礎的教學目標，提升數學作業設計的有效性。

二、注重數學作業的實用性，強化學生的實踐運用能力

小學數學是一門實用性綜合學科，在中年級數學作業設計中，教師要注重作業的實用性特征，以此達到強化學生實踐運用能力的設計目標。在新課程改革背景下，注重小學中年級數學作業設計的實用與實踐性特征，能夠滿足新課程的教學要求，還能通過實踐型作業，培養與強化學生發現、分析、探索、解決問題的能力，增強學生的數學知識實踐運用水平，同時還有助于完善學生的數學思維，為學生日后更深層次的數學學習打下良好基礎。在小學中年級數學作業設計期間，教師要將數學作業與學生興趣愛好、認知特點、接受能力等多方面結合起來，從而點燃學生做作業的興趣，讓學生體會到數學作業的樂趣，糾正學生的錯誤認知觀念，使學生更加喜愛數學學科，拉近學生與數學知識的距離，促進學生核心素養的發展。

例如，在小學中年級數學教學中講解完“長方形和正方形的面積”后，教師在數學作業設計過程中要注重對作業實用性特點的把握，為學生設計具有實踐性探究性的趣味作業，讓學生借助尺子、剪刀等工具，實際測量長方形物體的面積，如牙膏盒、紙巾盒、食品袋等，讓學生根據長方形和正方形的面積公式，計算出相應物體的面積，學生在此作業設計的驅使下，探索興趣更高，能夠合理運用數學知識解決生活中的數學問題，使學生在潛移默化中加強對數學知識的理解與運用，強化學生的實踐運用能力，讓學生感受到數學學習的樂趣與魅力，使學生的數學學習基礎更加扎實，促進學生未來的發展。

三、注重數學作業的創新性，鍛煉學生的綜合能力

在小學中年級數學作業設計期間，教師應更加注重數學作業的創新性原則，使數學作業內容更加豐富，作業形式更加新穎，能夠激發學生的數學學習積極性與主動性，使學生的發散思維得到進一步完善與強化，促進學生主觀能動作用的發揮。為此，小學數學教師應該從學生的接受能力、認知規律、興趣愛好入手，實現數學作業內容的創新，可以打破固有紙筆式的作業局限性，運用多元化的作業活動教學方式，鍛煉學生的綜合能力。小學數學教師可以采用小組作業方式，根據學生的學習基礎、課堂表現、性格特點進行科學分組，從而為學生精心設計趣味性探究數學作業形式，讓學生在小組成員的相互帶動與促進下，順利完成數學作業內容，確保數學作業質量，以此達到學以致用、舉一反三的教學目的，促進學生全面發展。

例如，在小學中年級數學教學中講解完“平行四邊形和梯形”后，教師進行數學作業設計時，可以為其布置有關平行四邊形和梯形的作業內容，讓學生親自動手做一做平行四邊形、梯形、等腰梯形等相關幾何圖形，以此鞏固與強化學生對平行四邊形與梯形特征的認知，加深學生的記憶。另外，教師還可以為學生布置文檔類型的作業，讓學生以小組為單位制作與本節課有關的PPT內容，運用新穎的數學作業形式，點燃學生的學習探索熱情，開拓學生的學習思維，使學生的數學作業效果愈發良好。另外，值得注意的是，教師不能忽視作業內容的豐富性，小學中年級數學作業內容，不僅要具備鞏固與復習的教育作用，還要重視知識的延伸與發展。

四、注重作業設計的主體性，促進學生情感態度發展

小學新課程標準強調，在教學中應該始終以學生的認知規律與已有的學習經驗為基礎，針對全部學生，讓學生展開自主學習、獨立思考、積極探索、合作討論等，才能提高與加深學生對數學知識的理解，完善學生的數學思維，豐富學生的數學經驗，促進學生情感態度的發展。為此，小學中年級數學教師在設計作業環節時，應該注重主體性，堅持以學生為本的設計原則，將數學知識與實踐探索聯系起來，從而讓學生在實踐探索的過程中進一步強化對數學知識的理解，使學生在數學思考、解決問題與情感態度多個方面得到新的發展，滿足學生的數學學習需求。

例如，在小學中年級數學教學中講解完“用計算器探索規律”后，在作業設計環節中，為了強化學生使用計算器獨立探索能力，讓學生進一步發現規律，教師可為學生精心設計1÷11=？2÷11=？3÷11=？4÷11=？的數學問題，讓學生探索數學規律，進而讓學生感受到數學知識的奧秘與樂趣，以此培養與強化學生的觀察、總結、概括與推理能力，完善學生的數學思維，使學生體會到信息時代，計算器作為探索知識工具的重要性，促進學生情感態度發展。

五、結語

綜上所述，在小學中年級數學作業設計過程中，教師要重視作業設計的多元化特征，以此強化與鞏固學生對數學知識的理解與掌握，培養學生的核心素養，完善學生的數學思維，使學生的數學學習能力不斷提升，實現數學教學預期目標。

參考文獻：

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（責任編輯 ?袁 霜）