新課程下小學數學作業設計存在的問題及改進策略

鄭麗霞

【摘 ?要】作業是小學生學習過程中的一個重要形式，通過作業，不僅可以檢驗學生的學習掌握情況，還可以檢驗學生在知識學習中存在的短板，便于教師及時調整教學形式或給予學生學習指導。新課程對教師布置作業的形式提出了新的要求，為此，數學教師應積極響應新課程改革的基本要求，并采取積極而創新的形式為學生布置數學作業，讓學生樂于做作業，提升學生的數學綜合能力。結合教學的實際經歷，本文提出了優化小學課堂作業的基本策略，希望對小學數學教師教學帶來啟示。

【關鍵詞】新課程;小學數學;作業設計;思維發展

作業是對課堂教學的有效補充與延續，能讓學生進行知識的應用，也便于教師依據學生狀況進行教學調整和指導。但在傳統的作業布置中，教師常常為學生布置考試重點范圍內的知識，而對學生拓展思維、檢驗知識應用能力方面的作業關注較少，不僅影響了學生的作業興趣，還降低了作業應有的教學效果。在新的課程改革下，教師要對學生的學習心理和學習興趣需求進行全面了解，進而對學生的作業布置進行創新和設計，讓學生在興趣高漲的狀態下學習，提升學生的綜合發展能力。本文結合我的教學經歷，提出了基于新課程改革而布置小學數學作業的教學策略。

一、新課程理念下小學數學作業設計的新要求

素質教育與新課程改革的推進，學生的綜合發展成為教師教學關注的重要話題，而作業則成為檢驗學生知識掌握情況及綜合知識應用能力的一個重要“檢測器”。所以，布置作業的形式、布置作業的創新性等應成為教師思考的重心。小學數學與生活的聯系緊密，教師要密切關注學生的生活方式、興趣愛好，然后為學生布置一些創新性的數學作業。在新課程的改革下，為小學數學教師提出了作業布置要求，具體形式如下：

（一）作業要注重激發學生興趣

興趣是最好的老師。在新課程改革中提到，數學教師應在布置作業中密切關注學生的學習興趣，并結合學生的興趣愛好進行作業的創新。小學生的思維發展還不成熟，他們對數學知識的理解存在一定難度，如果教師為學生布置一些“難”“空”“大”之類的作業，只會增加學生的苦惱，降低學生做作業的興趣，從而降低數學課堂的教學效果。為此，小學數學教師應聯系新課改的基本要求，為學生布置一些富有趣味的作業，提升學生的學習積極性，在興趣的驅使下，不僅學生學得開心，還對教材的知識進行了拓展和延伸。

（二）作業設計要貼近學生生活

數學是一門與生活聯系緊密的學科，尤其是小學的數學，其中很多知識都是以形象的畫面出現的，不僅可以增加知識的靈活性，還可以提升學生的學習興趣。但是在傳統的作業布置中，教師常常在為學生布置作業時嚴重脫離實際生活，而是讓學生做一些與教材知識有關的課后習題或試卷。在脫離實際生活的作業形式中，學生做作業的激情被澆滅，興趣嚴重不足。而在新的課程改革下，數學教師不能脫離實際生活而布置作業，數學教師應為學生布置與生活掛鉤的作業，讓學生感受到數學的重要性，提升學生對數學的認同。

（三）作業設計要拓展學生思維

數學是一門具有很強思維特點的學科，通過學習數學，學生可以感受到數學的內部關系，并用思維推理出數學的其他關系。而在實際作業布置中，很多數學教師往往忽略了學生的思維發展，認為只要讓學生多練習，學生的思維和能力自然會提升。在新課程中提到，數學教師應為學生布置有關拓展學生思維的作業，讓學生在探索、驗證與推理中了解數學的內部關系，提升學生的邏輯思維能力和做作業的興致。

二、新課程理念下小學數學作業設計的策略

（一）設計生活化作業，提升學生認知

在數學作業設計的過程中，數學教師脫離實際生活而進行的教學顯然是不切實際的。只有讓學生體會到數學對我們的意義，才能讓學生以積極的熱情去擁抱生活，提升學生用知識解決實際問題的能力。為此，數學教師應結合新課程改革的要求，為學生布置富有生活色彩的數學作業，提升作業的育人價值。例如，在“長方形周長”教學中，很多學生認為長方形的周長只與長方形的長度有關系，而與長方形的寬度關系不大。為此，在臨近下課時間，我為學生布置了一個作業，讓學生測試數學課本的周長和一個長度為25厘米、寬度為5厘米的戒尺的周長。如此，學生們興奮起來。為了讓每個學生都有體驗的機會，我將學生分成了幾個小組，并讓每個小組現場測量。通過創設富有生活特色的作業形式，不僅提升了學生的學習興趣，還實現了數學知識與實際生活的有機結合。

（二）設計趣味化作業，提升學生興趣

小學生對新奇有趣的事物有著天然的喜愛，而對死板固守的課堂形式感到壓抑，甚至排斥。為此，數學教師應結合小學生的性格特點，為學生布置一些趣味性的作業，讓學生在興趣的帶動下，產生積極的學習心理，從而提升數學課堂的教學效果，也提升學生數學實踐的積極性。例如，在學習“時、分、秒”之后，很多學生對時、分、秒的認識還不牢固，為了讓學生加深對知識的印象，我將幾個沒安裝電池的小鐘表分給不同的小組，然后讓學生通過動手操作的形式研究具體時、分、秒之間的關系。期間，我還給學生提出了一些具體的數字要求，如9點10分6秒，然后讓學生將時針、分針、秒針進行撥弄。之后，讓小組之間進行分工，有的學生負責說時間數字，有的學生負責撥弄調整時針、分針和秒針。通過動手操作的作業形式，不僅滿足了小學生的學習需求，也提升了學生參與學習的動力，從而加深了學生對“時、分、秒”知識點的認識。

（三）設計個性化作業，尊重學生個性

同一年級的學生，由于其學習能力與知識儲備不同，加上學生家長對學生的影響和指導形式不同，他們的學習能力和解答問題的思路不同，所以小學生在數學能力方面也相差甚遠。每個學生的發展狀況不同，教師唯有分析所有學生的具體狀況，并讓每個學生“吃得飽”“吃得了”，才能發揮數學作業的價值。為此，數學教師應充分尊重班級每個學生的個性和能力，并分層布置作業，不僅可以照顧學生的實際水平，還可以讓學生熱愛做作業、樂于做作業。例如，在學習“認識小數”之后，我結合小學生平時的學習綜合表現，將學生分成了三個層次，并為學生布置了簡單、中等、困難三個層次的作業。其中簡單的作業是讓學生想想生活中哪些行業會用到小數，中等的作業是讓學生為將課后的習題做完并構思與小數有關的題型，困難的作業是讓學生結合實際生活出一道與小數有關的題型。通過個性化的作業形式，每個層次的學生都可以得到發展，學生的作業積極性得以提升。

（四）設計開放性作業，開發學生思維

小學數學作業不應當只是單純的書面作業，也不應該停留在固定的模式中，數學知識只有運用在現實生活中，才能體現數學自身的價值，走進學生的實際生活。為此，數學教師為學生設置多樣的、富有思考性的作業，讓學生在思考中運用所學的數學知識，在思考中解決實際問題。通過創設多樣的數學作業，豐富學生的生活，拓展學生的思維。例如，在教學“軸對稱圖形”時，為了讓學生了解軸對稱圖形的性質，我為學生布置了這樣的開放性作業：讓學生聯系實際生活想想有哪些具體圖形是軸對稱圖形，的學生可以在作業本上畫出自己想象的軸對稱圖形。在這種作業形式中，不僅尊重了學生的個性，也提升了學生的思維發展能力。

三、結語

總之，新課程改革與推進，對小學數學的課堂教學與作業設計都提出了新的要求。數學教師應認識到作業設計對小學生發展的重要意義，并為學生創設富有個性、生活性、人性化、創新化的作業。只有如此，才能激發小學生的數學興趣，鞏固所學的數學知識，拓展學生的數學思維，最終提升學生的數學能力。

參考文獻：

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（責任編輯 ?范娛艷）