表現性評價：綜合實踐活動課程評價方式

李金梅

【摘 ?要】本文分析了綜合實踐活動課程評價的特點和現狀，從表現性評價運用于綜合實踐活動課程評價的契合性、表現性評價在綜合實踐活動課程中的應用等方面加以分析，提出在綜合實踐活動課程評價中應用的操作建議，使學生在接受綜合實踐活動課程的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】實踐活動;表現型評價;現狀;策略

綜合實踐活動課程具有教學內容地方性、實施空間開放性、教學形式多樣性等特點，使得綜合實踐活動課程在評價方面也獨具特色?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》提出要用新的評價理念和評價方式，從整體觀、多元化、過程性三個方面根據學生在活動中的各種表現進行自我反思性評價。

一、綜合實踐活動課程評價特點

（一）淡化知識，凸顯能力

從三維目標來看，知識和技能的判定仍然是學科課程中難以撼動的主要內容，知識構成了學生學業的基礎。而綜合實踐活動課程作為活動課程的典型代表，其主旨是關鍵能力的培養，對學生能力的發展更加重視，把發展學生各種能力以及綜合運用各門學科知識解決問題的能力作為核心目標。這一點又與學科綜合實踐能力不同，學科綜合實踐活動雖然也著力發展學生的綜合素質和技能，但其主要目標還是落實在學生某一學科能力的培養上。例如，語文綜合實踐活動課程側重于培養學生在生活中應用語文知識的能力;數學綜合實踐活動課程側重于培養學生將所學的數學知識運用到生活中的能力或者用數學知識解決實際問題的能力等。而綜合實踐活動課程則更多地強調學生綜合運用各門學科知識，并將這些知識融會貫通，從而靈活地解決各種問題。

（二）融合外評，自我反思

綜合實踐活動課程評價采取他人評價與自我評價相結合的方式，結合學生的“自我反思性評價”。例如，在小組討論、作品競賽、簡報展示等活動中，學生會將自己的想法或作品與別人進行對比，積極吸收討論中的有益部分并不斷地進行“自我修正”。這個過程發生在學生的內心世界，是不需要用語言表達的。有時也可以不限字數的自由記述形式，可根據每個人的答題情況判斷學生所發揮的能力，學生只需要根據自己在活動中的真實體驗和表現，對自己進行公正、客觀的評價。

（三）轉變單一，走向多元

綜合實踐活動課程倡導的評價是“一種以自我為參照物的評價”，關注的是每個個體自身在活動前后得到的發展，但在實際操作中如何體現呢？多元化的評價標準僅僅停留在不同的側重點就足夠了嗎？其實，真正的多元評價標準不僅包括縱向的多元，也包括橫向的多元。也就是說，在制定評價標準時，教師既要考慮不同年齡階段學生能力發展的差異性，也要考慮同一班集體中學生能力水平的高低，只有共同協商針對不同群體與個人制訂出的目標才有可能適合每個學生的發展。

（四）注重結果，關注過程

綜合實踐活動課程倡導“學生是學習的主體”，從不同維度給學生提供更多參加活動的機會，讓學生能夠積極參與并在活動中發展自我。因此，我們不能像傳統學科那樣過分強調學生獲得知識及活動結果的科學性、合理性， 而應該關注學生在活動過程中的變化和發展。

二、綜合實踐活動課程評價現狀

綜合實踐活動課程作為一門新興課程，不少教師對課程評價方式掌握得不夠熟練，導致該課程評價在實踐中存在著很多的誤區和問題，在一定程度上影響了這門課程的深入實施。

活動目標設計缺少有效性;活動過程重“講解”輕“操作”;評價內容不能體現層級性和階段性等。例如，某教師指導五年級學生開展“健康與安全”活動時，活動課題分為“健康與飲食”“運動與健康”“健康的生活方式”“健康的心理”等不同階段。但從課堂實施情況來看，活動目標、主題設定、內容選擇都比較膚淺，不具有探究性。使得活動目標缺少有效性，評價也就進入低能化、斷層化，導致教師和學生的評價流于形式、沒有著落點。

基于核心素養的課程改革，需要構建一個“更平衡、更綜合的評價體系”。這樣的評價體系應當能很好地體現核心素養所描繪的學習結果，尤其是那些高階思維、復雜的認知能力以及在新的情境中解決問題的能力等關鍵性學習結果。而這就迫使我們必須超越傳統的只注重 “雙基”（基本知識和基本技能）的客觀紙筆測驗的方式，采用并豐富“能檢測學生的認知思維和推理能力以及運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力”的表現性評價。

三、綜合實踐活動課程的表現性評價策略

（一）表現性評價運用于綜合實踐活動課程評價的契合性

我認為，表現性評價主要是指學生將自己內心世界的感受或想法等，通過肢體語言、行為、繪畫、口頭或文字語言等媒介向外界進行表露的一個過程，也可指經過表露后所得到的作品或成果。在某種特定的情境當中，是指對學生使用各種各樣的知識和技藝進行的表演或制作完成的作品直接進行評價的方法。它可以用來考查學生某一項能力的發展水平，也可以用于考查學生的綜合能力。這一評價方式能夠有效地“測驗”不同學段學生綜合能力的形成狀況，以便教師能夠從中發現問題，并及時調整實踐活動中能力培養的策略，能讓學生在更大程度上成為課堂的主人，了解自己的學習、監控自己的學習，從而更好地促進學習，讓培養學生的綜合能力真正落到實處。其結構圖式如下：

1.表現性評價不僅評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”。綜合實踐活動課程實踐性很強，它強調讓學生通過積極參與實踐過程，發展他們的創新能力、實踐能力，那些只能測試出學生知道什么的傳統測試是不適合綜合實踐活動課程評價的。表現性評價不僅能考查學生知道什么，還能通過設置不同類型的任務來檢測學生綜合運用所學知識的能力。

2.表現性評價有清晰可行的學習目標。表現性評價的兩個關鍵因素是：真實的表現性任務和清晰明確的表現性準則。前者表示要 “教/學什么”和“評什么”，后者則指明了教學要達到的目標和水平，即“教/學什么”和“根據什么評”。不同于傳統評價方式的滯后性和保密性，表現性評價制定于教學開始前，學生可以清楚地了解自己將要完成的教學任務和要達到的教學目標。表現性評價有時還鼓勵學生參與進來，與教師共同協商評價的標準，并以此作為評價學生成績和進步的基礎。

3.表現性評價倡導學生積極參與。傳統的課程評價中，教師對學生的教學和評價是單方面的，學生完全處于被動地位，積極性難以調動，既不利于學生的自我激勵和自我約束，也削弱了學生在活動過程中的主體地位和能動作用。因此，表現性評價在綜合實踐活動中的應用，改變了過去教學和評價中教師唯一、單向的評價方式，讓學生和相關人員均有機會參與進來，喚醒了學生的評價意識，真正做到了參與到活動中來。例如，在教師引導下，師生共同制訂“學生自我評價表”或協商評價標準和內容等。

4.表現性評價不僅關注結果，更加關注學生在過程中的表現。目前，很多評價方式注重的都是對學生學業結果的評價，作為一門生成性課程，學生在綜合實踐活動課程開展的過程中，認知和體驗及綜合能力可以得到不斷深化，如果只關注學生最后的成績，是無法真實反映出學生在過程中能力的發展的。例如，要評價學生的化學實驗能力，僅僅停留在對學生紙上得出的結果或數據進行評價是不夠的，化學教師更應該關注在整個實驗過程中，學生如何進行設計的、儀器的使用情況如何、實驗技巧習得情況、實驗過程是否順暢、臺面是否干凈等。表現性評價就是強調在真實的情境中，通過行動、作品、表演等更為真實的表現來測評學生的能力。

（二）表現性評價在綜合實踐活動課程中的應用

表現性評價和綜合實踐活動課程在理念層面具有無可厚非的適切性。具體的流程是制定評價方案——設計表現任務——制定評分規則——評價的實施與反饋（圖1）。

以某小學綜合實踐活動課程表現性評價方案為例（表1、表2），該方案運用表現性評價的方式，設置任務或具體情境，讓學生去完成某項任務，并根據學生完成的任務狀況來評價不同年級學生不同能力的發展。

（三）表現性評價在綜合實踐活動課程評價中應用的操作建議

表現性評價是多元評價方式中的一種，比較適用于綜合實踐活動課程，但它絕不是唯一的評價方式，在實施的過程中，要注意以下四點要求：

1.制訂評價等級并設計具體的評分標準，讓學生以此為依托指導并規范自己的活動。由于表現性任務較為復雜，分解出來的評價維度較多，難以用具體的分值去衡量。因此，大多數情況下，師生可商定評價標準，并根據評價表進行等級評價，分為優秀、良好、及格和不及格四個等級，每個等級根據其在考查中的權重，對評分標準進行具體的描述并規定評分范圍。

2.以多元化標準保證評價的公平性。根據多元智能理論，教師制定的表現性評價標準要能充分體現學生不同的能力層次，當面對學習比較困難的學生時，評價標準可適當地降低，多給予學生正面的評價，肯定和鼓勵他們的點滴進步;面對學習能力較強的學生時，評價標準可適當提高，激勵他們自覺地尋找活動表現中的不足，及時總結經驗。

3.評價過程中應該適當發揮民主。適時讓學生參與評分，評價主體不僅僅是教師，還有學生及學生小組甚至全體學生。

4.將評價過程與學生在實際生活中的學習過程整合起來，更好地促進學習表現性評價，強調把學生的整個學習活動作為一個“真實”的評價場景，學生在學習過程中所表現的點滴都是他們評價的依據。例如，在活動中考查學生的“合作精神和合作能力”，依據是學生在活動中的表現，諸如是否樂于幫助同學、主動與同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見、對班級和小組的活動做出積極貢獻等，在活動中，指導教師可以隨時根據學生在實踐活動中的表現進行評價和反饋，并及時幫助學生矯正錯誤行為。

參考文獻：

[1]王薇.綜合實踐活動學生評價的現實問題及實施策略[J].教育測量與評價（理論版），2014（3）.

（責任編輯 ?李 芳）