大班班本課程多米諾搭建的實踐與研究

摘?要：多米諾骨牌是幼兒喜愛的一種游戲，在搭建的過程中，可以發展幼兒專注、耐心、意志力、創新、團結合作等多種能力。我們根據幼兒的興趣生成了以多米諾搭建為主的班本課程，為幼兒創設適宜的搭建環境，在課程中拓展了幼兒的創造性思維，培養了幼兒的注意力、毅力和友好協作等良好的個性心理品質。

關鍵詞：大班幼兒;多米諾;合作;課程建設

虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設》一文中強調，幼兒園課程建設與實施的實際基礎是班級，課程的研究和實踐應該以班級為基點，從而讓班級成為實施幼兒園課程的主陣地。多米諾作為一種幼兒喜歡的游戲活動，被越來越多的玩家命名為“世界上最細心的運動”。我國的教育界專家也認為，它是一種融德、智、體、美、學于一體的游戲。

一、 課程主題的選擇

興趣是一切的來源。孩子們在科學探究坊里初次接觸多米諾時便頗感興趣，回到班里依然津津樂道，互相討論，于是我們將多米諾骨牌投放到了益智區，在區域活動的時候讓幼兒盡情探索，之后一起總結玩法。多米諾的一個特征就是操作簡單，入門的玩法容易掌握，使孩子們可以很快進入游戲狀態。骨牌紛紛倒下去的成就感吸引了所有孩子的興趣。作為一項集動手、動腦于一體的探索性游戲，符合幼兒好奇、好問、好探索的特點，又恰恰是本班幼兒目前興趣點所在，于是確定多米諾作為班本課程的主題。

二、 課程內容的實施

（一）從基礎到立體，連接組合

活動初期，多米諾投放到益智區以后，教師并沒有向孩子們介紹規則，而是讓其自由探索玩法。孩子們根據前期經驗，從基礎的直線搭建開始，每個孩子都致力于自己直線的長度，卻忽視了多米諾之間的距離關系，很多作品都不能一次性倒掉。教師開始引導幼兒發現問題，積極思考，當幼兒通過操作試驗自主發現了最合適距離后，直線搭建擴展到了曲線搭建。隨著立體式搭建樣式的出現，孩子們發現桌子因為晃動碰撞等因素不穩固，于是教師給予支持，提供更大的游戲空間，從桌面延伸到地面?；顒涌臻g的擴大又激發了孩子們新的探索內容——如何將各自的作品進行連接，形成一個整體。

因為游戲中孩子對骨牌是自由操作，過程中會獲得什么樣的經驗，遇到什么樣的困難，都是難以憑空想象的。于是教師在計劃中“留白”，僅預設一小部分目標和計劃，以幼兒在探索過程中發現的問題為線索，不斷生成新內容，推動課程前進。

（二）從游戲到生活，機關巧用

隨著立體搭建和小組連接的逐漸熟練，孩子們骨牌搭建的游戲興趣有些降低。教師及時的為其提供了各種造型的多米諾圖片和視頻，打開思路，開闊視野，引導他們將建構區的積木運用到搭建中，開始引入機關裝置。孩子們的興趣被機關重新激發，從對機關裝置的認識、探究、運用，在實踐中感知力度、輕重、大小、搖擺等等，一個簡單機關的多種用途，不同機關的不同組合，每一次新的發現，都是一次自信與肯定。

整個過程中，教師以幼兒為主體，努力給幼兒創設自由、自主、愉悅的探索空間。當孩子們能夠熟練運用機關的時候，他們的視野從教師提供的機關擴展到了生活中的物品。從建構區的圓柱形積木到一次性紙杯，再到彩筆、膠棒和玻璃球，孩子們的思維越來越敏捷，創造性思維一次次碰撞出精彩的火花。

（三）從圖紙到現實，創意主題

隨著搭建技巧的逐漸熟練，搭建機關的巧妙利用，孩子們對多米諾越來越得心應手，但也出現了一些溝通問題。往往在分組之后孩子們一起商議搭建主題，但在搭建的過程中便會出現分歧，例如在搭建高鐵站的時候，出現了三個小朋友同時搭建火車站，卻沒有人搭建軌道的情況，快完成的時候才發現“各自為政”，結果互相推諉，在規定時間內沒有完成搭建。教師引導孩子分析原因——分工不明確、溝通不流暢，師幼共同研討如何解決這一問題，共同敲定解決方案——繪制設計圖紙。在搭建之前，小組共同確定目標，明確分工，并各自繪制自己負責的部分，繪制完成之后相互交流分享，對自己和整體的搭建計劃有明確的認知，在進行搭建。

教師通過引導，幫助孩子建立合作的意識和小組概念——合作就是一個完整的整體，一個都不能少。只有讓孩子認識到什么是真正的合作，這樣孩子才能積極參與，主動地合作，不以自我為中心，有商有量，共同合作，完成任務。

三、 課程的發展價值

多米諾，一種能從3歲玩到100歲的游戲。給孩子的是一種無限的創新和樂趣，與其他玩具不同，它更像是哲學，用一種有趣的方式，告訴大家原來事物之間的聯系可以很簡單，也可以比較復雜，讓孩子自己發現事物之間的聯系。因為它的容錯率極低，所以必須全神貫注才可以取得最后的成功，鍛煉了孩子的專注力，養成認真做事的好習慣。從開始失敗時的大吼大叫到后來失敗后的積極面對，孩子們學會了接納情緒，接受挫折。從漫無目的到設計圖紙，從單槍匹馬到分工合作，孩子們的溝通交流和合作能力的發展顯而易見。從小球、斜坡等機關的聯動倒塌，到運用日常物品自制機關，再到安裝避險裝置，孩子們創造性思維實踐中逐步發展。

整個課程中，老師將游戲化的理念貫穿整個課程中。充分利用大班幼兒的年齡特點，將各個領域的發展目標逐步滲透在活動中，一方面增強了幼兒活動的興趣，另一方面也滿足了發展的需要。在幼兒科學概念的理解、問題解決能力的發展的過程中，充分相信幼兒作為積極探索者的能力，及時提供了相應的材料和經驗支持。多米諾骨牌還有很多值得挖掘的地方，我們將繼續探索，充分發揮它寓教于樂，寓教于玩的教育意義。

參考文獻：

[1]李鴯.幼兒園多米諾游戲模式的實踐與研究[J].教育，2018.

[2]王霞.大班幼兒開展多米諾骨牌游戲的實踐研究[J].科普童話，2016（14）：91.

作者簡介：

蘇春暉，河北省張家口市，張家口市第二幼兒園。