非連續(xù)性文本試題及其解題指導(dǎo)

摘要：非連續(xù)性文本試題是選拔性考試試題的重要組成部分，其出現(xiàn)的頻率逐年上升。根據(jù)其特點，非連續(xù)性文本試題的解題原則可以從考點、閱讀、解題三個維度進行把握，非連續(xù)性文本的解題策略主要有抓大抓小、圖文互證、精準(zhǔn)表達、答案多元。探究非連續(xù)性文本的解題指導(dǎo)，能使教師和學(xué)生在解答此類試題上有方法可循。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 原則 策略

“非連續(xù)性文本（no-continuous test）與連續(xù)性文本（continuous test）不同，不以句子為單位，而是由不連續(xù)的文本組織而成。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于第四學(xué)段（7-9年級）的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)提出了明確要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”近年來，不少地區(qū)的中考語文試題中運用了非連續(xù)性文本，旨在貫徹落實課標(biāo)要求，全方面考察學(xué)生的閱讀能力進而考察學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、非連續(xù)性文本試題基本特點

（一）材料類型：多樣、傳統(tǒng)

中考卷中，非連續(xù)性文本試題由非連續(xù)性文本材料加試題的方式呈現(xiàn)，中考卷中的非連續(xù)性文本試題包括填表題、圖表題、運用漫畫和文字的圖文結(jié)合題組、為了說明某一主題，而選取來自不同材料的純文本組成文段組合形式的題組。在各市中考卷中，非連續(xù)性文本材料類型多樣，但較為傳統(tǒng)。各市中考的非連續(xù)性文本材料大致可以分為圖表、圖片、文段組合幾類。多數(shù)市的中考試卷不是單獨的非連續(xù)性文本，而是以圖文組合、表文組合或不連續(xù)的文段相組合的形式出現(xiàn)。

（二）材料內(nèi)容與來源：豐富、創(chuàng)新

從內(nèi)容上來看，江蘇各市中考卷中的非連續(xù)性文本包含了大量的信息，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會活動緊密聯(lián)系。內(nèi)容包括科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)文化、地域風(fēng)情、影視新聞、熱點話題等等，體現(xiàn)了傳統(tǒng)化、時代化、鄉(xiāng)土化。江蘇中考卷中的非連續(xù)性文本材料既有報紙和書刊一類的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體、還有像影評材料一類的互聯(lián)網(wǎng)媒體，以及像微博一類的社群形式新型自媒體。

（三）分值分布：上升、集中

非連續(xù)性文本在江蘇各市中考卷中的分值和平均分均呈逐年上升的趨勢。從中考試卷格局來看，非連續(xù)性文本試題集中出現(xiàn)在第一部分“積累與運用”的“綜合性學(xué)習(xí)”或是“語文實踐活動”板塊，除此之外則集中出現(xiàn)在第二部分“閱讀與理解”的實用文閱讀中，總體來說較為集中。

（四）命題特點：突出核心素養(yǎng)

隨著統(tǒng)編本教材的使用，非連續(xù)性文本試題考察的維度上升到了學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其出現(xiàn)在“語文實踐活動”、“綜合性學(xué)習(xí)”中的試題，并不只是單純考察學(xué)生閱讀材料的能力，更多傾向于考察微寫作、根據(jù)情境進行口語交際、文學(xué)文化常識積累等幾方面，考察學(xué)生能否綜合運用材料進行表達。

二、非連續(xù)性文本試題解題原則

（一）考點的指向性原則

解答非連續(xù)性文本試題要關(guān)注“題”本身。真正讀懂題意，從題目中發(fā)現(xiàn)考點，才不會在閱讀文本時像“無頭蒼蠅”一般亂撞。非連續(xù)性文本試題考點集中在分析、表達兩個層次。分析類考點包括：補充圖表、概括材料、評價材料等；表達類考點包括：修改實用文、新聞寫作、廣告詞擬寫等。準(zhǔn)確把握住考點的指向性原則，即要求將不熟悉的非連續(xù)性文本試題轉(zhuǎn)換為熟悉的連續(xù)性文本試題，針對考點選取合適的策略進行作答。

（二）閱讀的針對性原則

非連續(xù)性文本相比較連續(xù)性文本，最顯著的特征是文本信息的不連續(xù)、邏輯內(nèi)隱、閱讀體驗碎片化，這使得在閱讀文本和解題時有一定的障礙。在解題的過程中，要根據(jù)題目本身的要求，迅速在文本中進行定位。把握好閱讀的針對性原則，即篩選與整合文本信息，排除和題意無關(guān)的干擾信息，把握重點信息。在客觀題中，尤其需要學(xué)生仔細辨別干擾項，將選項和材料進行比對從而篩選正確答案。

（三）解題的全局性原則

非連續(xù)性文本是一個整體性的文本，雖然其呈現(xiàn)形式多樣，但要看做一個整體進行閱讀。任何一個非連續(xù)性文本試題都是圍繞一個主題進行展開的，所以在閱讀的時候要做到心中有數(shù)，無論是圖表、圖片、文段都有一個明確的主題。題目也是根據(jù)文本的主題進行命制的，把握好解題的全局性原則，即要求在進行答題時緊密聯(lián)系文本主題進行作答，防止信息遺漏、答案偏差、天馬行空。非連續(xù)性文本題組其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)更加緊密，題目本身和文本有聯(lián)系，題目與題目之間也有聯(lián)系。在解題前，要將所有題目仔細閱讀，從題目中看看是否能發(fā)現(xiàn)文本的主題，再回到文本進行閱讀。

三、非連續(xù)性文本試題答題策略

（一）抓大抓小

不同材料的純文本組成文段組合形式的題組往往包含大量信息，考察的是篩選和整合文段信息的能力，這類題目既要在宏觀上把握材料，又要準(zhǔn)確定位，找到關(guān)鍵信息。

例如2019年連云港中考試題：“嫦娥四號為人類探索月球奧秘作出了哪些卓越貢獻？請加以概括。”將關(guān)鍵點放在“卓越貢獻”四個字上，回到材料中進行信息篩選，第一則材料中的“首次…軟著陸”、“第一個…的國家”；第二則材料中的“首次…生物實驗”；第三則材料中的“證實了…是正確的”都體現(xiàn)了“卓越貢獻”。將上述信息稍加整合即可得到答案。

（二）圖文互證

包含文字的圖片類、圖文組合類非連續(xù)性文本試題具體、醒目、直觀，這類題目考察學(xué)生讀圖能力，需要將圖片符號轉(zhuǎn)化為文字符號，將圖文信息轉(zhuǎn)化為答案。這類題目需要將圖示內(nèi)容與文字內(nèi)容對照起來進行閱讀、分析，讀圖的內(nèi)容思考圖的象征意義，閱讀文字提取信息，圖文互證得出答案。

例如2019年常州中考試題要求探究“銳評”圖文材料，給“銳評”下定義。材料包含兩幅圖片和四則文段，圖片和文字都是通過直觀、強烈的視覺沖擊和辛辣精準(zhǔn)的語言來評價某一事件，文段短小，直戳要害。通過圖文互證，厘清其中的關(guān)系即可給“銳評”下定義。

（三）精確表達

主觀題中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本試題，側(cè)重于讓學(xué)生用有限的文本材料進行“限定性”的表達。這種對學(xué)生表達能力的考察和學(xué)生的寫作能力是分不開的。但是，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相比，其內(nèi)在的邏輯關(guān)系是隱性的，需要學(xué)生讀懂其內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉成精簡的文字進行作答。

例如2019年南京中考試題要求為一種傳統(tǒng)美食擬寫廣告詞，擬寫廣告詞要求語言簡潔、考究，突出亮點，詩意的語言也能成為加分項。圖示美食多樣，學(xué)生可根據(jù)美食本身的特點從兩個方面下筆：一是聯(lián)系自身生活實際，根據(jù)自己的體驗作答；一是根據(jù)美食名字的特點，從諧音、修辭作答。

（四）答案多元

非連續(xù)性文本試題答案基本都來自文本本身，開放性試題也能從文本本身尋到規(guī)律。答案即將文本語言轉(zhuǎn)化為答案語言，而答案與文本有一種“水中月”、“鏡中花”之感，似乎能獲取信息，但又不夠清楚。部分題目答案按層級給分，因此在作答時要扣住文本本身，以免遺漏，更要考慮周全，完善答案語言，適當(dāng)增補內(nèi)容。

2020年江蘇中考非連續(xù)性文本試題有了新的發(fā)展，從南京卷中可以看出非連續(xù)性文本試題形式更多樣，更貼近學(xué)生生活實際，更能考查學(xué)生解決問題的能力。例如設(shè)計主打果飲、菜單版面，要求學(xué)生答案文質(zhì)兼美，且具有可行性。作為江蘇中考的風(fēng)向標(biāo)，南京語文中考試題為其他市語文中考命題提供了新的思路，也為一線教師教學(xué)提供了新的思考。

總之，隨著統(tǒng)編本教材的使用，對于非連續(xù)性文本的理解日趨成熟，非連續(xù)性文本教學(xué)也將占據(jù)重要位置。目前來說，非連續(xù)性文本試題在中考中類型多樣，考察范圍廣。但是，在近年江蘇中考試卷中，題型以及命題意圖比較單一，運用非連續(xù)性文本考察閱讀能力僅僅停留在篩選和整合信息上，對于邏輯推理、運用信息解決問題的能力涉及不夠。對于教師來說，需要不斷探索非連續(xù)性文本試題的解題策略，讓學(xué)生在考試中真正讀懂非連續(xù)性文本，發(fā)揮非連續(xù)性文本試題更廣泛的作用，需要在日常教學(xué)中不斷實踐和探究。

（作者：薛吳皖，江蘇省無錫市雪浪中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達]