語文教育：從“改革”到“建設”

夏家順

摘要：就語文教育來說，改革和建設，這兩種行為雖然都是優化語文教學，促進學生發展，但區別還是明顯的。（1）改革的對象是課程，包括教材、教學內容、教學方法、師生關系等；建設的對象則廣泛得多，除語文課程外，還包括語文學科和語文師資隊伍等。（2）改革針對的是過去的不良問題，重在破舊；建設面對的是未來的良好發展，重在立新。（3）改革往往針對的是局部問題，著力于修補和糾正；建設是要解決整個語文問題，致力于發展和完善。（4）改革的所作所為往往是個性化的，所持主張和所用方式方法往往是在少數教師和學生身上生效；建設所要解決的是共性問題，其成果為全體語文教師和學生所用。當然，語文課程改革與語文建設不是對立的，而是彼此聯系緊密。改革為建設破除障礙，提供基礎，建設讓改革的成果固化并升華；改革也可視為建設工程的一部分；在相當長的時間內，改革和建設并駕齊驅。

關鍵詞：語文教育；課程改革；語文建設

語文是基礎教育所有課程中最為特殊的課程，致力培養學生的語文素養，為各科學習、各項工作和各種生活奠定基礎，語文意義之大、作用之廣是任何課程都望塵莫及的。語文作為學科，內容極為繁雜；語文作為課程，任務極為繁重；語文無論是對于教師的教，還是對于學生的學，都是件不容易的事。自1903年語文成為獨立的教育學科以來，由于學科自身的復雜性和課程實施的艱難性，語文教育理論和教學實踐中一直存在諸多問題。新中國的語文教育伴隨著政治運動和經濟建設，走過了一條艱辛而曲折的發展之路，一代又一代語文人在辛勤的教育教學工作中不乏深入的思考，熱烈的探討，進行了一次又一次大規模的語文課程改革。持續不斷的改革已取得豐碩成果，但也有一些不足，甚至還有一些棘手的問題。而今，歷史的車輪馳向新時代，中國正在進行大規模的政治、經濟、文化、社會和生態文明建設，各科教育都要貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”的總任務。那么，作為基礎教育中最為基礎的語文，是該持續進行課程改革，還是該著手進行全面的建設呢？

一、回顧：語文課程改革的歷程與得失

1949年新中國成立以來，語文教育先后經歷了八次課程改革。無論是對語文課程本質的認識還是對課程的設置規劃，無論是教材內容的安排還是教學方法的運用，都是在長期的摸索中漸漸走上正道的。1976年前的四次語文課程改革基于當時的社會和政治背景，沒有抓住語文的本質和發展規律，其改革舉措非但沒有促進學生的語文學習，反而削弱了學生語文能力的發展。“前四次課程改革延續并助長著新中國成立之初的強化思想教育的極‘左傾向，基本上同屬于一種主流意識形態本位、強化國家教育意志的指令型課程范式。它們往往局限在教材教法、學制學時等局部層面的改良，有的甚至不能稱之為在自覺課程理念指導下的課程改革。”[1]1978年以來，在黨的“解放思想，實事求是”思想路線指引下，我國實行“改革開放”政策，基礎教育再次吹響課程改革的號角。語文課程又先后進行了四次改革，新時期以來的課改立足漢語自身的特點和規律，繼承優秀的傳統文化，吸取國外教育先進的理論，從課程基本理論到教材的內容，再到教學的方式方法，都有鮮明的變化和改進；涌現了于漪、魏書生、錢夢龍、蔡澄清、程翔等一大批熱衷語文課改、教學成就卓著的語文教師，他們根據自己的教學經驗總結出的導讀法、點撥法、情景教學法等教學方法被廣大語文教師廣泛學習和運用。特別是自新世紀以來的第八次課程改革，又稱“新課改”，伴隨著新時代全面深化改革開放的步伐，變革內容最多、推動力度最大、涉及范圍最廣。更新教學理念，轉變教學方式，重新編制語文課程標準和教材，課堂煥發出活力，教學效果較以前有明顯提高。

七十年的語文課程改革雖然是在曲折和艱辛中進行，但許多語文教師和語文教育研究者憑著對祖國語文的滿腔熱情和執著的探索精神，改革取得了豐碩的成就。主要表現在以下四個方面。

第一，明確了語文課程的基本理論。如：語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文課程目標是全面提高學生的語文素養，尤其是語言、思維、美感和文化等方面的語文核心素養；工具性和人文性的統一是語文的基本特點；語文教學要開發運用語文課程資源等。

第二，合理安排了語文課程結構。如義務教育語文學習分四個學段，課程內容包括識字寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際和綜合性學習五個方面；普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程共18個任務群組成。

第三，編寫了較為科學的語文教材。此前實施“一綱多本”的教材制度，人教版、蘇教版、語文版、北師大版等教材異彩紛呈，近年全國采用統一的“部編本”教材，精致而有特色。新課改各版本的教材都根據學生心理發展規律，選定貼近生活、利于學生語言建構和人格發展的學習內容，安排適當的語文學習活動，推薦適量的優秀課外讀物。

第四，改變了語文教學方式。基于建構主義、多元智能及對話等學習理論，尊重學生的主體性，鼓勵學生個性發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式；主張教師運用啟發式、活動式、點撥式及情景式教學方式；課堂開放而有活力，師生關系趨向平等與和諧。

但是，語文課程改革也有一些不足，主要表現在以下四個方面。

第一，語文課程理論沒有形成系統，有的概念和觀念沒有形成統一的看法，引入“異域”理論（學科外和國外相關理論）有的不切合實際。對“語文”“語文課程”“綜合性學習”等概念尚有爭議，對語文課程性質、理念和教學原則說法不一。“由于理念與現實差異過大，造成矯枉過正，形神分離的問題。”[2]

第二，語文教學內容依然雜亂，沒有體系，沒有序列。語文課程標準沒有對語文教學內容做具體的規定，語文教師在安排教學內容時隨意性很大。正如語文專家所說“我國語文教學的嚴重問題，是教學內容的亂象。教學內容的不正確、不妥當乃至荒唐，在語文教學中長時間、大面積地存在著。”[3]

第三，語文評價一直不夠全面、準確。中考高考及語文學習過程中的評價常常是重結果、輕過程，重知識、輕能力，重分數、輕素養。“語文新課程提倡的形成性評價、檔案袋評價、定性評價等方式均不得不淪落為一種形同虛設的存在；與此同時，‘全面提高學生的語文素養這一課程改革目標，亦將在以‘分數為核心的旗枳下，顯得相形見絀”[4]。

第四，部分語文教師觀念和行動跟不上語文課程改革的步伐。有不少教師，特別是部分農村中小學教師仍然按照固有的模式進行低效的語文教學，對新課程的理念不解或誤解，甚至還有部分教師對課程改革持懷疑、抵制的態度。還有一些教師缺乏應有的教育情懷，“許多中青年教師身上存在諸多十分嚴重的缺陷，表現為學科素養缺失嚴重、教學素養嚴重不足、思維品質很是一般。”[5]

二、探析：從改革到建設是語文教育發展的必由之路

長期以來，各行各業存在許多問題和弊端，有礙于發展，所以必須進行改革，教育也是如此。語文課程在歷經七十年的改革之后，而今是繼續改革，還是全面建設，抑或是在改革的同時進行建設呢？對于這個關系到語文教育持續發展的嚴峻問題，我們不得不深思。

針對語文教育所存在的諸多問題來說，課程改革是必須的，但改革不是萬能的，改革也是有局限的；針對學生的成長、社會的進步和語文教育自身的完善來說，語文建設則更為重要，更為全面，畢竟“發展是硬道理”。進入新時代，面對新形勢，承擔新任務，語文要弘揚優秀的傳統文化乃至一切先進文化，要落實立德樹人的根本任務，要全面提高學生語文核心素養。因而，語文教育就必須在改革的基礎上，并伴隨著改革進行系統的建設。這是時代發展的要求，這是語文課程發展的要求，這也是學生心理和心靈發展的要求。

第一，語文課程改革主要是對落后的教育觀念加以更新，對不適用的教材加以改進，對不科學的教學行為加以糾正，對不合理的師生關系加以調整。這些改革舉措大多是對語文教育不良情況所做的針對性的匡正和修補，雖然極為必要，但沒有從大的視野和大的格局來統籌語文教育，不能從整體上、根本上完善語文課程。

第二，語文課程改革雖然有所成就，但這些成果很分散，需要加以整合和提煉才能有助于教育發展。最為明顯的是諸如導讀派、管理派、情感派、語感派、思維派等不同風格教學，蘇派、浙派、海派、京派等地域性教學，以及綠色語文、本色語文、正道語文、生態語文等特色教學（“某某語文”的口號據不完全統計有近百種之多[6]），雖然都提出一些好的主張和做法，但目前還是各自為陣，這與中華民族統一的母語教學和人文精神弘揚是不相符的。有的改革精英陶醉于自己的某項改革成果，如果這成果不融入到系統的語文建設中，過度地運用和宣揚“一招一式”，會讓語文教育走向狹隘和偏激。

第三，語文教育是綜合的、是靈動的，需要不斷的繼承和發展，古今中外的一些好的內容和做法，是語文教育的必要資源，對此我們應奉行“拿來主義”理念，要做的是有選擇的吸納，以此作為建設材料，而不是改革。有的要繼承，有的要引進，有的要學習。如對優秀傳統文化，特別是古代和近現代許多有價值的教育思想和教學方法要繼承；對歐美國家母語教育中一些好的理論和做法要引進；對當代最新科學文化及新媒體新技術要學習。

第四，語文教育中有一些薄弱環節需要加固，存在的不足需要填補，這正是要著力建設之處，僅憑改革是無濟于事的。比如，我們知道語文包括口頭語言的學習，只因為中考高考無法考查口語能力，口語教學一直是缺位的，近年雖然在部分教師的課堂上出現口語教學，但距離課程標準的要求還很遠，對此需要加固。再如語文學科的內容雖然豐富，但很松散，一直沒有形成序列化的語文學科體系，此不足之處急需填補。

就語文教育來說，改革和建設，這兩種行為雖然都是優化語文教學，促進學生發展，但區別還是明顯的。（1）改革的對象是課程，包括教材、教學內容、教學方法、師生關系等；建設的對象則廣泛得多，除語文課程外，還包括語文學科和語文師資隊伍等。（2）改革針對的是過去的不良問題，重在破舊；建設面對的是未來的良好發展，重在立新。（3）改革往往針對的是局部問題，著力于修補和糾正；建設是要解決整個語文問題，致力于發展和完善。（4）改革的所作所為往往是個性化的，所持主張和所用方式方法往往是在少數教師和學生身上生效；建設所要解決的是共性問題，其成果為全體語文教師和學生所用。當然，語文課程改革與語文建設不是對立的，而是彼此聯系緊密。改革為建設破除障礙，提供基礎，建設讓改革的成果固化并升華；改革也可視為建設工程的一部分；在相當長的時間內，改革和建設并駕齊驅。

新時代，我們偉大祖國的政治、經濟、文化、社會、生態文明等各項建設蓬勃開展，作為一切工作和生活基礎的語文教育自然要發展，怎一個“改”字了得，更為重要的應是“建”。當下如果我們語文人的工作、思維和話語仍是一味地沉浸在語文改革中，而不對語文建設做些許思考和努力，非但不能從根本上解決語文問題，過去改革的成果或許也會僵化和萎縮。只在語文課程改革的江湖中游弋逐浪，自然有湖光山色，但畢竟是一時一地的風景，只有投身到語文建設的大海中去弄潮，才能領略到語文海闊天空的無限風光。

三、展望：語文建設任重道遠

語文教育源遠流長，但系統的語文建設還不曾有過。語文從孔子、孟子的私學發展而來，從朱熹、王陽明的書院發展而來，從解放前的“國語”“國文”學堂發展而來。語文既是古老的學科，又是年輕的學科，至今一直沒有成熟。自新中國成立以來，語文教育一直在曲折中前行，在改革中發展。因為語文具有美妙的形式和豐富的內容，承擔著發展思維、練就言語、凈化心靈的重要使命，是每個中國人不得不學而又可隨時隨地學習的學科，語文就顯得格外復雜，教學問題特別多。幾十年來，語文改革的大旗在中國教育的原野中迎風飄揚，語文改革的接力棒一代傳一代。新課改以來，課程改革的研討會、交流會、總結會不計其數；課程改革的公開課、觀摩課、評優課源源不斷；課程改革的課例、文章、著作層出不窮；有關“某某語文”“某某課堂”“某某模式”的主張應接不暇。令人歡欣的是，語文改革，碩果累累；令人擔憂的是，語文改革，支離破碎。當前語文教育界迫切要做的工作是，對幾十年來各地區、各學校、各教師辛勤探索和研究的改革成果加以總結、整合、提煉和固化，在此基礎上著手進行“語文建設”。

語文建設是以語文課程改革為基礎，也是語文課程改革的深化和升華，是語文教育發展的必由之路。語文建設是立足語文整體發展、科學發展的構建活動，包括語文學科建設、語文課程建設和語文師資建設等任務。進行語文建設有四個方面的重大意義。

第一，有利于學生學習語文。語文建設最大的收益者是學生，學科建設確定學習內容，課程建設提高教學實效，師資建設打造優秀教師，這一切能大大促進學生語文學習，提高語文素養。建設有序列有體系的語文學科資源庫，可讓學生課外閱讀和拓展閱讀有著落。

第二，有利于語文教師教學。語文建設科學地界定語文學科，語文教學就不至于天馬行空；教師明確語文學科內容體系，掌握語文課程的專業理論和各種教學模式，語文教學就有方向、有抓手，徹底改變以前語文教學內容隨意、活動隨便的亂象；師資建設提升語文教師的內在素養和外在形象，形成一支有情懷、有才學、有活力的語文教師隊伍。

第三，有利于新時代文化建設。語文建設應是社會主義文化建設的一部分。梳理整合具有實用價值的漢語、漢字材料和規則，以及包含人文底蘊和科學精神的文章著作，為弘揚和傳播中華優秀傳統文化、革命文化和各種先進文化提供基礎和方便。

第四，有利于漢語國際教育。語文建設而形成的語文學科體系和課程體系為漢語國際教育提供方便，這不僅促進文化自信，也促進國際文化交流。

當然，我們也要清楚地知道，語文建設并非易事，這遠遠超過語文改革之艱難。語文建設是一項怎樣的工程呢？雖然還沒有全面地投入，但我們必須對此有所感知、有所期盼、有所準備。

第一，語文建設是項系統工程。語文建設包括語文學科、語文課程、語文師資等多方面內容，要有完善而系統的建設方案，這個方案應該比“語文課程標準”更宏偉、更具體、更完善。既著眼于語文教育長遠發展、整體發展，又具體到語文教育教學每個方面的內容和每個環節的方法。

第二，語文建設是項宏大工程。語文建設應該有組織有領導，有規劃有分工，“全國一盤棋”，不能單打獨斗，固守一方。這需要多位情懷深、學識高、胸懷寬、眼界遠的語文教育大家協力對此進行頂層設計；需要語文教育家引領、所有語文教師和教研員參加。建設者要有大局意識和合作意識，同謀教育發展，共建語文大廈。

第三，語文建設是項持久工程。因為建設工程浩大，任務繁重，需要幾十年甚至上百年的時間方可完成。在整個語文建設過程中要分多個階段，循序漸進，不可急于求成。每位教師的每一份貢獻都是在為語文大廈添磚加瓦。

第四，語文建設是項輝煌工程。語文建設需要對數千年華夏文明成果進行盤點，對自古至今的語文教育，特別是新中國成立七十年語文改革經驗進行總結，對數百萬語文教師進行整體素質提升，建設受惠的則是億萬華夏子孫。

不管你是中小學語文教師，還是語文教研員，也不管你是高師院校語文教學論教師，還是語文期刊和圖書編輯，我們所面對的是同一個“語文”。“語文”猶如我們民族的偉大母親，她以其營養和仁愛哺育了無數中華兒女的心靈，她以其智慧和靈性創造了人類文明的奇跡，她也以其特有的魅力贏得世界各族人民的青睞。熱愛語文，這是我們熾熱的情懷；建設語文，這是我們光榮的使命。讓我們腳踏實地、齊心協力，擼起袖子加油干。語文建設，建設語文，功在當下，利在千秋。

參考文獻

[1]潘涌：《論新中國成立以來的語文課程改革》，《南京社會科學》2009年第12期。

[2]李亮：《語文課程改革的回顧與思考》，《語文教學通訊》2009年第12期。

[3]王榮生：《語文課程與教學內容》，教育科學出版社2015年，第9頁。

[4]屠錦紅：《我國十年語文課程改革：問題與反思》，《河北師范大學學報》2012年第6期。

[5]張蕾：《語文教師發展：問題、原因與路徑》，《上海教育科研》2015年第2期。

[6]嚴華銀：《教材建設：現階段語文課程改革的突破口》，《中學語文教學》2014年第10期。（作者單位：安徽師范大學文學院）

[責編李平]