“支架式”教學模式在高中化學課程中的應用

摘要：發展學生化學學科核心素養的前提和關鍵是做好深度的教學設計。支架式教學理論模式有助于促進學生化學學科核心素養在課堂落地。支架式教學模式認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一的正確理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的見解，以利于學習的遷移。情境支架的搭建有效地解決問題情景化，通過研究分析發現學生在情景化的學習環境中更容易實現知識的躍遷。教師深入了解化學育人目標體系，培養學生運用思維觀念解決問題，實現化學思維素養。

關鍵詞：“支架式”教學;高中化學;學生

一、引言

“支架”又譯作“腳手架”，本來原是建筑行業筑樓房時施予暫時性支持的術語，后來借助建筑隱喻，主要是將其比喻成為學生解決問題、建構意義其輔助作用的概念、框架，教師引導學生對知識構建成學習框架。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架主要是根據學生的實際情況和理解能力建立而來，便于把學習者逐步引向深入的理解，首先把復雜的學習任務加以分解”。支架式教學的課堂教學模式一般可分為：“情境導入→引導探索→自主探究→合作學習→效果評價”。

二、創設情境激發學生主動學習的興趣

通過創設有趣味的情境，結合高中化學知識本身的特點，吸引學生全身心的投入到學習活動中來，在活動中完成任務。 教師在教學過程中，充分利用學生的好奇心，有意識地營造“問題解決”的氛圍，培養學生的質疑精神，促使學生對新事物產生興趣，能自覺主動地觀察事物，從而找到問題的特點和解決思路，使學生投入到學習活動中來，進入到較為理想的求知狀態。在教學過程中，教師要把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，需要把握好活動情景的創造。 在教學實踐中，我們遵循針對性、趣味性、創造性的創設原則，做了如下嘗試。 第一、設置懸念，構建迫切學習的活動情景。 第二、設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景。 第三、實例引發，構建學用結合的活動情景。 第四、采用電教手段，構建多媒體的活動情景。

三、引導探索教師為學生搭建支架

引導探索，即“搭建支架”，這是教師引導學生探索問題情境的階段。 首先，教師要幫助學生確立目標，為學生探索問題情境提供方向;其次，教師要圍繞當前的學習內容，為學生提供探索學習所需要的概念框架（使其內化為學生的認知結構），該概念框架應置于學生的“最近發展區”;再次，教師要逐步引導學生進入探索問題情境，教師的引導要隨著學生解決問題能力的增強而逐漸減少。

四、培養學生的自主探究

要求學生進行系統思考和研究， 從而達到理性的解決問題的途徑。 教師最重要的角色就是提供一個恰當的環境，這個環境能鼓勵學生參與探究學習。教師放手（試著拆掉支架），讓學生自己決定探索的方向，選擇自己的方法，獨立進行探索，完成任務。這時，不同的學生可能會有不同的方法去完成任務，充分發揮了學生的個性和特點。

五、合作學習

合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向，合作學習它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是以現代社會心理學、教學社會學，認知心理學，現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和 改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標， 以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動統一。

六、效果評價

效果評價是整個高中化學學習過程中的重要環節，它在高中化學學習的實施過程中發揮著導向和質量監控的作用，它也是及時地指導和幫助教師和學生改進教學活動、不斷提高教育質量的重要手段之一。高中化學學習的評價必須充分體現高中化學學習的價值取向，從有利于達成高中化學學習的目的以及高中化學學習所具有的特點出發。 按新的思路來考慮評價內容與形式。

結論

支架式教學模式有助于促進學生品質培養、提升化學學習興趣。通過對學生進行課堂觀察以學生訪談分析，發現學生的學習興趣和品質有了顯著的積極變化。情境支架的創設促使學生對化學知識的學習產生濃厚興趣，教師通過支架的搭建和撤離，學生達到自我攀升實現知識的躍遷，有助于學生形成高階思維。同時學生在獨立探索、協作交流中生成合作共享意識以及良好品質。

參考文獻

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