啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究

摘要：基于新課改的要求，啟發式教學在小學中高年級數學教學中具有重要的實踐意義，既能夠有效地促進轉換教學模式，又能夠有效地引導學生，令其逐漸形成自學意識，從而能夠積極響應新課改的要求，有利于提高教學效率。

關鍵詞：啟發式教學;小學中高年級數學教學

引言：從啟發式教學的實質來看，需要教師合理地運用引導教學的方法，令學生能夠在課堂學習中有所啟發，根據該要求，可以充分利用探究學習活動、生活資源、游戲活動等方式，逐步地展開課堂引導，從而可以實現啟發式教學。

1.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的重要性

顧名思義，啟發式教學的教學重點在于啟發學生，換而言之，需要利用某種舉措引導學生，令其能夠將注意力放在課堂學習中，同時學生的思維能夠跟隨教師的指引前進，對中高年級的數學教學工作具有幫助作用，有助于改變以往刻板的教學模式，提高教學效率。

2.啟發式教學在小學中高年級數學教學的實踐策略

2.1利用游戲活動實現啟發式教學

當在教學數學課程的時候，很多教師都會發現學生對教學內容無感，學習狀態不佳，這是由于未能滿足學生的興趣需求，導致無法提升學習積極性。因此，可以利用游戲活動實現啟發式教學，根據教學內容設計恰當的游戲，促使學生參與活動，這就可以較好地引導學習，從而可以達到啟發式教學的要求。

例如，在教學《長方體和正方體》的過程中，可以設計“找不同”的游戲活動，要求每對同桌成為游戲伙伴，教師會在電子屏幕上出示正方體和長方體的建模圖片，令所有學生仔細觀察兩種物體，找出兩者存在的不同點，想出的學生舉手回答，每答對一次獲得1分，最終累積得分最多的小組獲勝，這就可以有效地刺激學生，在班級內形成寓樂于教的氛圍，同時可以灌輸數學知識。

2.2通過探究學習活動實現啟發式教學

探究學習活動與啟發式教學擁有共同的教學目標，都是為了調動學生的自學意識開展的教學方式，并且都是通過引導的形式開展教學工作，因此，在數學課堂教學中，可以通過探究學習活動實現啟發式教學，促進教學模式逐漸革新，有效地引導學生逐步深入學習。

例如，在教學《圖形的運動（三）》課程的時候，本節課會繼續教學圖形旋轉的知識，可以先帶領學生復習在《圖形的運動（二）》中教學的內容，隨后會出示一些簡單的填空題，如“將鐘表的時針從‘12撥到‘1，指針會繞著中心點旋轉____”，讓學生自主完成答題，隨后會詢問學生在生活中見過的旋轉現象，令其互相交流，有的學生會說蕩秋千的時候會旋轉，有的學生會說大風車會旋轉，此時可以要求學生討論生活中旋轉現象的共同點，進而可以引出旋轉三要素，即旋轉中心、方向、角度，然后出示某道例題，題目中的三角形會繞著旋轉中心順時針旋轉90°，此時會提出疑問，如“如何判斷三角形繞點旋轉90°？”、“旋轉后三角形有什么變化？”等問題，讓學生進行討論，進而令其發現旋轉后的三角形，雖然位置發生變化，但是形狀、中心位置等都未發生變化，再令每名學生拿出三角尺和筆，自主地繪制旋轉90°的三角形，體驗圖形旋轉的過程，隨后在組內交流繪制旋轉圖形的方法。

2.3利用生活資源實現啟發式教學

在應用啟發式教學的時候，往往需要利用某種教學資源進行引導，令學生能夠被教學資源啟發，進而對課本內容產生探究興趣，那么可以選擇生活資源，能夠與數學教材內容較好地結合，同時對學生具有較強的親近感，有利于增強探究興趣，從而可以起到較好的引導作用。

例如，在教學《小數的加法和減法》之前，可以找尋與小數有關的生活資源，如商品的售價，可以在課堂中舉出某道計算題，同時展示實景圖片，如“某百貨商場在春節組織大酬賓活動，全場商品打8.8折，小明媽媽到商城購物，買了價值88.5元的熨斗，12.6元的零食，23.8元的豬肉，請問共花了多少錢？”，從題目來看，包括三個需要計算的小數，如果用整數的加減法不能直接得出結果，這就會引起學生的疑問，此時可以引入課本內容，開始教學小數的加減法運算。

結束語

綜上所述，在應用啟發式教學的過程中，需要教師時刻把握“引導”的方向，能夠通過各種不同的教學活動實現引導的目的，促使學生能夠被活動吸引，對數學教材內容產生濃厚的興趣意識，從而有利于提高學習效率。

參考文獻

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湖北省荊門市掇刀區麻城鎮斗立小學?陳豐明