遇見童心，預(yù)見課程

我園南通市“十三五”陶研專項(xiàng)課題《生活教育理念下幼兒童心課程實(shí)踐的研究》在全體課題組成員的努力下，堅(jiān)持理論熏陶與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則，聚焦課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，基于兒童的視角更新兒童觀和教育觀，引領(lǐng)大家立足幼兒生活創(chuàng)生童心課程。

一、生活&童心&課程——我們的思考

生活教育是陶行知先生教育思想的重要內(nèi)容。生活中孩子們會(huì)和一草一木說話，他們會(huì)跟著一群螞蟻回家，他們會(huì)把一塊木塊當(dāng)成碗、床、寶寶......這是一種極其珍貴的生命的自然狀態(tài)。與生俱來的善心、好奇、想象等就是童心的本質(zhì)！我們研究預(yù)設(shè)的童心課程就是站在兒童的視角、立足孩子的生活世界，進(jìn)行環(huán)境、課程、生活等全方位的案例研究，形成適合幼兒自然生長、智慧成長的游戲化課程。在課題開題論證后，我們對(duì)當(dāng)前教師課程的實(shí)施進(jìn)行了調(diào)查，全園12名老師在制定課程計(jì)劃時(shí)局限于統(tǒng)一使用的教材，幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容都偏重于教師的主導(dǎo)，而孩子們最感興趣、最為熟悉、最貼近生活的一些資源卻被老師們忽視，得不到充分利用。教師從“發(fā)現(xiàn)兒童”到“發(fā)現(xiàn)課程”的課程實(shí)踐能力還較弱。因此，我們思考本課題的研究應(yīng)把教師的兒童觀教育觀的改變作為突破口。教師唯有看見每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的成長需要，由原來的“注重預(yù)設(shè)、強(qiáng)調(diào)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)榛趦和?chǎng)的“積極調(diào)試、靈活創(chuàng)生”，引發(fā)“接納與尊重、信任并賦權(quán)、讀懂再支持”的教育行為，這樣才能探索出以“源于生活、歸于童心”為課程建構(gòu)目標(biāo)，以探索“童真環(huán)境、童味民俗、童趣游戲”為研究內(nèi)容的童心課程。

二、觀念&行為&收獲——我們的行動(dòng)

對(duì)于雞蛋而言，從外向內(nèi)打破是壓力，而從內(nèi)向外打破則是成長。我們的研究從積淀理論知識(shí)開始，分解子課題落實(shí)研究任務(wù)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果內(nèi)化成為園所文化的奠基石。

1.解讀童心，理念轉(zhuǎn)身。

教師是課題研究的主體，我們更看重教師是否具有兒童立場(chǎng)。陶行知先生說過這樣一句話：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們制定童心老師的行為準(zhǔn)則：蹲下來和孩子對(duì)話，等一等孩子的生活，玩一玩孩子的游戲，說一說我們的故事。孩子會(huì)玩的游戲老師要會(huì)玩，每學(xué)期評(píng)選“童心老師”。我們建立童心課程工作室，開展專業(yè)書籍共讀，學(xué)習(xí)中外名家關(guān)于兒童立場(chǎng)的哲學(xué)觀點(diǎn)。建構(gòu)“兒童在前、教師在后”的幼兒園課程審議體系，每周四組織骨干教師進(jìn)行上周的課程開展情況交流并從幼兒的興趣和幼兒園的民藝園本課程中生成下周的主題。每周一次的三分鐘幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)視頻解讀活動(dòng)，老師們現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)幼兒游戲，記錄、觀察、分析幼兒游戲行為與發(fā)展，及時(shí)提供游戲的支持并嘗試調(diào)整教育行為和孩子共同成長。通過扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)研修，教師的思維方式、行動(dòng)立場(chǎng)都發(fā)生了顯著的變化，對(duì)于孩子的特質(zhì)、興趣、需要非常敏感，實(shí)現(xiàn)了兒童觀、課程觀的更新。

2.童心同行，成果初綻。

隨著兒童觀的不斷更新，老師們變得越來越能發(fā)現(xiàn)兒童的及時(shí)興趣、個(gè)體差異和發(fā)展需要。我們根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)真正適合幼兒的童真童趣的游戲環(huán)境，改變以前環(huán)境美化的觀念，把好看的都變成好玩的，讓游戲成為一個(gè)滋養(yǎng)童心的過程。童心盎然的嬉樂涂鴉墻、因地制宜的戶外游戲場(chǎng)，隨課程推進(jìn)的各班主題墻，幼兒園內(nèi)隨處可見，隨時(shí)可入的各類游戲區(qū)角，詮釋生活教育理念下的童心軌跡。

我們以兒童的視角來發(fā)現(xiàn)課程資源和內(nèi)容，如孩子們?cè)诩彝ズ蜕鐣?huì)都能感知每個(gè)民俗節(jié)日的慶祝，我們從幫助兒童體驗(yàn)經(jīng)典、民俗方面生成了《揚(yáng)民藝 樂童心》的園本主題活動(dòng);努力尋找孩子喜歡的事情并挖掘這些事情背后的課程意義，如經(jīng)典故事里的人物形象孩子們總是津津樂道。循此興趣我們生成了《西游歷險(xiǎn)》《花木蘭從軍》《武松打虎》等項(xiàng)目游戲活動(dòng);從幼兒園自然樹木中生成的《枇杷成熟時(shí)》通過孩子的采摘問題研討到制作采摘神器再到采摘實(shí)踐和品嘗分享，課程的最后又回歸種子的種植;傳優(yōu)承新民間游戲，將跳竹竿、跳皮筋、推鐵環(huán)等玩出了新花樣......孩子們?cè)谡n程中自由生長，好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力等成為顧幼娃的標(biāo)志。幼兒園《揚(yáng)民藝 樂童心》園本課程獲評(píng)海安縣第二屆優(yōu)秀園本課程，參加市親子誦讀表演獲市級(jí)二、三等獎(jiǎng)，幼兒參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)百人次。教師在研究中觀察、反思等能力都得到了提升，飽含兒童味道的課程故事、教育案例大量涌現(xiàn)，幼兒園新增兩名市級(jí)優(yōu)秀教師，發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐亩嗥K省“藍(lán)天杯”幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)兩年獲得三個(gè)一等獎(jiǎng)。

三、問題&反思&前行——我們的方向

回顧課題研究的歷程，我們能清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問題，一是教師用理論來分析幼兒行為及生成課程的意識(shí)還在一個(gè)瓶頸階段，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和專家的引領(lǐng)支持;二是教師評(píng)價(jià)幼兒、開發(fā)課程的能力有待提高。接下來我們將著力對(duì)課程實(shí)踐情況進(jìn)行整理、總結(jié)、調(diào)整，邀請(qǐng)專家對(duì)前期研究成果進(jìn)行指導(dǎo)，完善幼兒童心課程的園本案例，使研究的價(jià)值、成果真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展，逐漸形成一種適合孩子的童心課程文化，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

遇見童心，預(yù)見課程，童心同行！我們將以更大的熱情充滿智慧地尋找最適宜孩子生活成長的課程方式，讓孩子真正成為課程的主人！

海安市曲塘鎮(zhèn)顧莊幼兒園 陳秀華