OBE 理念的理論認知及其在體育教育專業師范認證的實踐遵循

胡永紅 ，吳邵蘭 ，趙文龍 ，黃永正

（1.韶關學院 體育學院；2.韶關學院 教學質量監控與評估中心，廣東 韶關 512005 ）

為加強新時期我國教師隊伍建設，培養優秀的師范類專門人才，2017 年10 月，國家教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》以及學前教育、小學教育和中學教育3 個專業的認證標準，決定從2018 年起在全國范圍內展開師范類專業認證工作.

師范類專業認證是個全新的工作，在實施中會不斷遇到新問題，產生新困惑.為了有效地解決問題和消除困惑，筆者對體育教育專業參加師范認證的理論問題進行探討，尤其是對認證工作有核心引領作用的OBE 理念進行詮釋，并對認證工作中體育教育專業貫徹OBE 理念的具體實踐做法進行闡述，以期消除認證工作中各種主體認識方面的局限，為提高認證的實效性和師范類專業人才培養質量提供參考.

1 OBE 理念剖析

當前，OBE 是我國高等教育質量標準的核心理念［1］，在我國高校人才培養過程中得到日益廣泛的應用，正成為我國人應用型人才培養教育改革和發展創新的重要方向［2］.這種以結果為本位的教育模式，也是一種以預期“學習產出”為中心來組織、實施和評價教育的結構模式.相比傳統的教育模式，OBE 理念沒有過多地將焦點放在教學內容、學習時間、學分和成績上，而是更關注學生的學習成果，如何取得高效的學習成果及評估學習成果.教學過程也不再以教師和教科書為主體，而是強調以學生為中心，讓學生從被動學習轉向主動學習，強調學生的學習過程和學習結果，并以學生不斷反饋為驅動，使教學和學習過程達到可持續改進.教學計劃的核心不是要上哪些課程或課上得怎么樣，而是圍繞學生畢業時能夠達到一定的知識、能力和素質要求，對設定目標與要求的達成度，教學計劃能夠明確反映出對畢業要求的支撐等方面.

OBE 理念的目標主要體現在兩個方面：（1）確保全部學生完成某一階段學習后，能成功具備需要掌握的知識、技能和素養；（2）學校的現行組織模式與運行機制能確保學生在達到成功目標中所需掌握的知識、技能和素養能夠實現并且達到效益最大化.學校期間的教育責任和目的是讓學生在畢業后具備應對社會環境所需的工作和生活能力.這兩個目標共同構成了教育機構辦學和人才培養的方向和宗旨［3］.這種重視學生“學”的理念，較傳統的重視教師的“教”更有意義，能真正做到以學生為中心、幫助學生發展思維、表達及實踐動手能力，既是師生深度交流的媒介與對象，也能通過對學生學習產出的評價和改進來提升教學的深度和難度.通過學生學習產出的量變和質變，有利于建立學生的自我效能感，促進良性學習循環的形成［4］.

2 實施OBE 模式的前提和步驟

科學有效地實施OBE 模式，必須具備3 個前提：（1）學生都能完成學習且取得學習成功（允許獲得成功的途徑和方式有差異）；（2）成功的學習產生疊加效應，促成更加成功的學習；（3）學校把握著影響成功學習的主要因素.這3 個前提條件之間互為影響，互為制約.其中，第（1）個前提指出，不同學生的學習途徑和方式是有差別的，但這不應是影響成功學習的困難和理由.第（2）個前提著重說明，一個成功的學習是以學生對之前階段學習成果的全面認知和理解為基礎的.第（3）個前提陳述了一個事實，即推行“OBE”理念的教育人員能通過改變教育方式和手段來激勵、鼓舞和幫助全部學生獲得學習成功.

在OBE 教學理念下，專業和課程教學的實施都是以預期的學習產出為主線，始于師生首次課的預期學習成果認識，以學習成果為中心，進行學習、評價、反饋、總結等過程，止于學生的學習成果歸檔［5］.具體而言，在實施中一般有4 個步驟.

2.1 定義學習產出

學生的最終學習成果既是OBE 的終點，也是邏輯起點［6］.定義學習成果要充分考慮到每一個教育參與者的要求與期望，包括政府、學校、用人單位、學生、教師、家長等.學習產出要有顯性的表征，可以轉化為績效指標，能夠直接或間接進行測評.

2.2 實現學習產出

學習產出是一種能力結構，能力主要通過課程教學來實現.教學計劃和課程內容都應遵循反向設計原則，并都指向學生實現預期學習產出. OBE 理念重點強調學生學到了什么，教學過程中強調個性化教學，要求教師準確地跟蹤每個學生的學習情況，根據不同的學生要求，提供不同的學習機會，制定不同的教學計劃.

2.3 評估學習產出

從本質講，OBE 模式就是圍繞定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出這條主線展開的.實現教育模式閉環的關鍵環節是評估學習產出.OBE 對教學評價不是教學內容和學習時間，而是側重于學生獲得的學習成果.評估一般采用多元和梯次方式，不以學生之間進行比較，而是強調達成學習產出的內涵和個人的學習效果.

為了達到較好的評估效果，學校必須全盤規劃，精心設計學習產出評估指標，通過多種方式，著重對學生實際的學習產出進行評價.設計評估指標時要開率實效性、時效性、開放性和科學性，能夠客觀真實地檢驗學生的學習成果.評估時可通過互聯網手段，增強評價的方便快捷，提高評價的效率和客觀性［7］.

2.4 使用學習產出

使用學習產出就是根據評估學習產出得出的結果，通過分析，圍繞學習產出目標，找出教學過程中存在的問題，并對問題提出解決方案，必要時可對學習產出給予修正或重新定義［3］.

3 韶關學院體育教育專業師范認證貫徹OBE 理念的實踐

近年來，韶關學院注重加強“應用型、創新型、創業型”人才的培養，著重將OBE 理念引入到人才培養體系中.學校2018 級人才培養方案修訂指導意見中明確提出以“《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13 號）”等為“關鍵信息”，而這個《實施辦法（暫行）》明確將“產出導向”作為基本理念之一.2019 級人才培養方案修訂指導意見中，也明確提出“樹立學習結果導向的OBE 人才培養理念，科學制定專業層面、課程預期的學習產出標準”.

體育教育專業嚴格遵循與認真落實OBE 教育理念. 2019 年3 月，體育教育專業成為全校第一個、全省第一批參加教育部師范類專業認證的專業.為了更好地做好認證工作，體育教育專業的師生做了大量扎實有效的“迎證”工作，其中的“重頭戲”之一是按照認證標準和要求修訂2019 級人才培養方案并進行相應的課程體系設置和完善.

3.1 樹立專業的培養目標

體育教育專業將培養目標確定為：立足廣東、面向全國，培養適應國家新時代教師隊伍建設和廣東省基礎教育現代化需要，德智體美勞全面發展，思想過硬、師德高尚、從教意愿強、體育學科素養扎實、教育教學能力與綜合育人能力較強并具備良好的反思能力和溝通能力，能在中學及相關教育機構從事教育教學、研究和管理工作的優秀體育教師.

3.2 按照培養目標設定專業畢業要求

通過多方調研、人才培養方案修訂小組反復研討、專家論證等過程，確定了2019 級體育教育專業“踐行師德”“學會學習”“學會育人”“學會反思”的“一踐行三學會”的畢業要求，細分為8 個亞項，分別是：（1）遵守師德規范；（2）熱愛中學體育教育事業；（3）具備扎實的體育教育學科素養；（4）具有良好的體育教學能力；（5）掌握班級管理技能；（6）具有綜合育人和服務社會能力；（7）具備職業生涯規劃與自我反思能力；（8）具備溝通合作與社會適應能力.

3.3 專業畢業要求對專業培養目標的對應支撐情況及分析

為充分說明專業畢業要求對專業人才培養目標的支持情況，將專業人才培養目標細分為專業培養目標1（體育教師師德情懷）、專業培養目標2（體育學科素養與教學能力）、專業培養目標3（體育育人能力）、專業培養目標4（體育教研與反思能力）、專業培養目標5（職業規劃和自主發展能力）等5 項，不同的畢業要求對不同的培養目標形成了程度不同、貢獻有異的支撐關系.

體育教育專業8 項畢業要求對5 項培養目標的對應支撐情況，見表1.

表1 體育教育專業畢業要求和培養目標的對應支撐關系

3.4 不同培養目標對畢業要求的支撐關系

以培養目標1（體育教師師德情懷 ）為例，由畢業要求1（遵守師德規范）和畢業要求2（熱愛中學體育教育事業）對其形成強支撐，由畢業要求7（具備職業生涯規劃和自主反思能力）對其形成中支撐.

體育教師的師德情懷，即體育教育專業師范生對畢業后從事體育教育事業的目標自覺、內心憧憬與職業感情的心境、情趣和胸懷.高尚的師德情懷對體育教育專業學生有重要的職業定向作用，在大學期間必須努力培養與促成.

培養體育教育專業學生的師德情懷，其途徑有對種多樣.在達成“遵守師德規范”目標的課程設置方面，通過思政課程、課程思政等手段，將師德情懷教育融入師德教育課程及專業課程教學，使本專業學生了解國家和廣東省有關教育、體育工作的方針、政策和法規，具備基礎教育法律常識，遵守師德規范和依法執教的意識；通過參與專業認知教育、專業學習指導、立德樹人主題教育、素質拓展等活動，幫助學生樹立從教信念，培養其高尚師德和奉獻精神.

在熱愛中學體育教育事業方面，將師德情懷教育融入體育基礎教育研究專題、人文素養類課程和專業課程之中；在術科教學過程中，通過人生觀、世界觀和價值觀的教育，培養學生對中學體育教育的熱愛；通過鼓勵學生參加見習、實習，援藏支教、下鄉義教等活動，聆聽體育教育專題講座，使學生了解學校體育、基層學校和師生，體悟學校教育的價值與意義，增進學生的教育情感，培養其對基礎教育的熱愛與認同.

3.5 不同教學實施過程對畢業要求指標點的支撐關系

不同教學實施過程對畢業要求指標點的支撐關系見表2.以畢業要求的第1 條“遵守師德規范”為例，其詳細表述為“踐行社會主義核心價值觀，了解習近平新時代中國特色社會主義思想及中國特色社會主義理論體系，熟悉國家、廣東省有關教育、體育工作的方針政策和指導思想，以立德樹人為己任，做‘四有’好老師”.

表2 體育教育專業畢業要求指標點與教學環節的對照舉例

為了說明各種教學環節或課程如何實現這個畢業要求，將畢業要求細分為“立德樹人”“依法執教”和“做四有好老師”3 個二級指標點，再逐條逐項加以證明.如“立德樹人”這個二級指標點，是通過德育教育主題活動、《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述》《形勢與政策》《中國近現代史綱要》等教學環節或課程來共同支撐，最終得以實現的.此處即為遵循OBE 理念，以畢業要求（學習產出）為導向，逆向設計支撐其實現的教學環節或課程，體現了“正向設計、反向施工”的OBE工作思路.

4 結語

作為風靡全球的教育理念和實踐運行模式，OBE 理念對人才培養質量的提升具有重要作用.近幾年，韶關學院體育教育專業嚴格遵循OBE 教育理念，積極踐行人才培養質量的提高，取得了較好的成效.但是在實踐過程中還存在教師對OBE 理念的認同度不一致、不同教師、不同課程實施效果不一致等問題，今后將加大宣傳力度，改進OBE 模式的實施方式和手段，讓OBE 這個優秀的模式能更好地為提升專業人才培養質量和辦學水平服務.