初探鈴木教學法在我國小學音樂課堂的運用

【摘要】鈴木教學法作為20世紀音樂教育領域另一個非常具有影響力的音樂教育體系，對兒童的音樂學習起到了積極的促進作用。鈴木教學法倡導音樂學習要從“聽”入手和聽覺體驗的重要性，強調培養兒童學習音樂的興趣。這些觀念與我國音樂課程的基本理念是非常一致的。因此，合理運用鈴木教學法在小學音樂課堂中勢必會對這個年齡階段的學生的音樂學習起到積極作用。

【關鍵詞】鈴木教學法;小學音樂課;運用;探析

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0129-02

【本文著錄格式】王一晴.初探鈴木教學法在我國小學音樂課堂的運用[J].北方音樂，2020，04（07）：129-130.

鈴木教學法作為當今音樂教育中極富影響力的體系之一，不僅對日本的音樂教育產生了積極作用，也受到了世界其他各國的普遍關注。鈴木教學法的核心是注重幼兒教育，為學生創造良好的音樂學習環境。這項研究主要針對的是（0-14歲）學齡前和小學階段的兒童。鈴木教學法要求學生、家長、老師三者是平等的。教師不是教學中的施令者而是要作為學生的朋友一起進行學習，家長要與孩子做學習互動，親身感受孩子學習的辛苦。鈴木教學法不僅僅是在音樂學習中給予學生一定的幫助，更多的是在幫助學生形成一種良好的學習習慣。鈴木教學法創始人鈴木鎮一博士曾說過：“只要愛的深，就無所不能。”鈴木教學法提倡要簡單純粹地與學生溝通交流，在潛移默化中不斷影響學生，提高學生的音樂素養，培養他們的音樂學習能力。

一、鈴木教學法概述

著名小提琴家、音樂教育家鈴木鎮一（Suzuki，1898—1998）在20世紀日本音樂教育的發展中作出了杰出貢獻。經過近十年的教學實踐與研究，創立了鈴木教學法，即母語教學法。并以成功地教授孩子們演奏小提琴、大提琴、鋼琴和長笛而聞名。鈴木鎮一博士倡導“母語教學方式”。在離開日本留學德國期間，鈴木先生發現德國兒童可以輕松學習德語，但自己卻很難掌握，他認為其原因是德語并不是自己的母語。鈴木先生隨后將這一想法投入到了器樂教學中。也就是后來的“母語教學法”。他認為，音樂和語言一樣，無論多么復雜和困難，每個人都可以學會。鼓勵孩子從小開始學習音樂，從音樂最真實的聽覺體驗入手，著重培養音樂潛能，培養樂感，激發他們的想象力、創造力與專注力。讓兒童在愉快輕松的氣氛中體驗音樂，享受音樂。他還強調了“愛的教育”，注重把音樂教育的側重點放在尊重兒童生命價值的開發上。這已成為現代兒童音樂教育教學領域中一個重要并極具影響力的理論體系。與柯達伊、達爾克羅茲、奧爾夫音樂教學法并稱為世界著名四大音樂教學法。

二、鈴木教學法在小學音樂課堂運用方法的探究

（一）挖掘學生的學習興趣

鈴木教學法指出“興趣是學習的源泉，音樂教育的一個重要任務就是培養學生對音樂的興趣。聆聽美好的音樂，并學著演奏就可以培養出好的品格，使他獲得一顆美好的心。”鈴木鎮一先生本人也說：“教音樂不是我的主要目的，我的目的是想造就出良好的公民。”這一理念與我國新課程改革提出的培養綜合素質人才的目標是一致的。在課堂教學中，教師應關注到每個學生的學習情況，要充分調動學生對音樂學習的主觀能動性，努力挖掘學生的學習興趣。一旦學生對學習內容產生濃厚興趣，對于開發學生潛能，達到終身喜愛音樂的目的會起到重要意義。鈴木教學法不同于傳統教學中先識譜或從講解樂理理論知識開始，而是從學生的興趣出發進行音樂教學。

針對于如何調動學生對音樂學習興趣的方法，目前在鈴木教學法中應用最廣的是它的游戲理論。奧地利著名心理學家弗洛伊德在他的《創作家與白日夢》中寫到，“孩子最熱愛最喜歡的事情是游戲，在游戲時他可以創造出一個全新的屬于自己的世界并在其中獲得滿足感。”鈴木鎮一博士也是充分利用了孩子的這一心理特征進行音樂教學。這種游戲理論方法的要點是使學生在游戲中學習，擺脫枯燥的學習方式，倡導快樂學習，在教師的良好指導下，幫助學生逐步走上正確的學習軌道。在一節二年級《小紅帽》的唱歌課中，教師為了讓學生掌握好這節課的學習內容，利用學生的心理特征創設了一個“拯救小紅帽”系列小游戲，設置了五個小關卡，而游戲關卡下面隱藏的則是一個個教學重難點。例如：“糕點大作戰”這一環節是對學生進行節奏練習，幫助他們更好的穩定節拍。教師巧妙的利用這種富有童趣的游戲闖關形式貫穿整個教學流程，逐步幫助他們掌握這節課的重難點。讓學生在玩中學的同時激發出對音樂學習的興趣，調動他們對音樂學習的積極性，可謂是讓音樂課堂“活”了起來。鈴木教學法的教育理念及教學方法遵循兒童學習自然規律，循循善誘，使學生樂在其中。

（二）創設良好的學習環境

鈴木認為天賦是后天培養的，而非與生俱來的，人是環境之子。鈴木教學法不同于奧爾夫、達爾克羅茲教學法強調的身體律動即節奏訓練，柯達伊教學法中強調的合唱訓練。鈴木教學法是以“聽”為主要原則來開展教學的。他認為聆聽是讓學生感知一切音樂要素的前提，是提高學生音樂感知能力的必要因素。換句話說，在音樂課堂上，教師應從聽覺訓練開始，盡可能多地為學生營造出良好的音樂學習氛圍。這與我國音樂課程標準所倡導的“聽覺體驗是學習音樂的基礎”的理念是完全一致的。比如在音樂課上可以適當采用一些情景教學法或者利用多媒體尋找一些優質的音樂資源與學生分享。

在一節三年級唱歌課《大海》中，教師就利用情景導入的方式，在課前導入環節選擇播放交響樂曲《晨景》節選片段，并讓學生先去聆聽海浪的聲音，從聽入手，創設形象的教學情境，營造了良好的學習氛圍。學生很快融入到這節音樂課學習中去，也為這節課的整體教學起到有效的鋪墊作用。久而久之，學生們便會在自主聆聽音樂的同時學會享受音樂之美從而更好的提升審美素養。在音樂教學中之所以強調聆聽的重要性，是因為音樂雖然不具有事物的具象性，但卻和人們的生活以及文化藝術密切相關，這為學生發揮想象力、創造力和表現音樂提供了自由空間。讓學生在聽的過程中感受音樂要素，才能更好地培養學生的音樂感受力。鈴木提出：“能力不是與生俱來的，如果經過良好環境的影響，定會獲得非常突出的能力。”只要我們在課堂中讓學生們盡可能多的去聆聽、去感受并提供給他們一個良好的音樂學習環境，相信每個孩子都能學好音樂，都能夠具備發展音樂才能的潛力。

（三）鼓勵“母語”式的教學方法

新課標明確指出，音樂課程的核心是音樂審美，音樂教育的本質是審美教育。新課程改革中提出“在課程實施的每一個環節都要充分考慮到怎樣發揮學生的主動性和積極性，為學生的全面發展奠定基礎，倡導探究式的學習。”可見如今的音樂課堂也不能僅僅局限在音樂基礎性內容的教學，而是要更加注重對學生審美素養的培養，重視學生的全面發展。音樂教育的最終目的不是為了培養一名音樂家而是要培養一個擁有完善健全人格的人。同樣，鈴木教學法的主要目的也并不是培養音樂家，而是為了培養出具有美好心靈的人。鈴木先生說：“教音樂不是我的主要目的，我的目的是想造就出良好的公民。無論什么樣的孩子，都是先從模仿父母開始的;無論各國語言多么復雜困難，世界上所有的兒童都在講母語和理解母語方面展示出了杰出才能。”這一點啟發他開創出了“母語教學”。這一理論同樣可以運用到我國小學音樂課教學中。學生可以在音樂學習中從聆聽入手并開始模仿。那么，作為美育教育的傳播者，教師首先需要具備良好的素質，才能夠給學生起到良好的示范作用，真正做到言傳身教;其次，在音樂教學的過程中不要僵硬，要重視教學方法的趣味性和情境性，讓學生通過教師所講授的內容產生美感，從而激發學生對音樂學習的興趣，做到樂享音樂。在教學的整個過程中引導學生對音樂產生自主審美。這種美來自于兩個方面。一是內在的，指音樂本身之美;二是指在音樂教學過程中運用豐富多樣的教學形式和方法手段給學生以美的啟迪，給學生帶來美的享受。

鈴木教學法倡導學習音樂要像學習母語一樣，在一種輕松愉悅的環境中自然地接觸音樂。不是從看樂譜或教授音樂理論知識開始，而是直接從聆聽、模仿開始。以一種“滲入式”的教學過程逐步引導學生進行音樂學習。最后，在教學語言的使用上要以鼓勵性語言為主，面向全體學生并尊重每一個學生。鈴木先生說“我經常會大聲地夸贊孩子們，盡管他們仍有許多不足但我依然會積極鼓勵他們并對他們始終給予期望，面對演奏不理想的學生我會說你把樂曲完整演奏下來已經很棒了，想不想聽老師演奏一遍，這個地方如果慢一點會更好。”這種對待學生如母親般的態度，不僅可以增強他們的自信心還增進了他們的學習熱情。

三、鈴木教學法在小學音樂課堂運用的啟示

現如今，鈴木教學法已不再僅僅作用于小提琴及其他樂器教學，已成為一種廣義上具有基礎性和普及性兼具的音樂教育思想體系。縱觀鈴木教學法其實與我國音樂教育理念有許多相似之處，如都主張培養具有綜合素質和良好品格的人;把興趣愛好作為學生學習的動力;遵循聽覺藝術的感知規律;崇尚審美教育等。又因為鈴木教學法的適用對象恰恰是小學階段（0-14歲兒童）。因此，鈴木教學法對于我國小學音樂教學來說是非常值得借鑒的。雖然目前鈴木教學法在我國小學音樂課堂中的應用還不是很多，還沒有更多的進行普及。但與柯達伊、奧爾夫以及達爾克羅茲音樂教學法相比較而言，鈴木教學法卻是能更多體現東方哲學思維的一種教學法。提倡以人為本，更加注重學生的全面發展和后天的音樂培養。突破了傳統音樂教學中先教授理論知識的教學方式，采用深入學生心靈的教育方法，注重學生對音樂的體驗和感受，從學習興趣入手，對指導音樂教學實踐可以說是意義深遠。但由于兩國國情不同。所以，應該針對我國小學音樂課堂實際教學情況對鈴木教學法進行比較研究與合理吸收，努力探究其本質進行思考并從中獲得借鑒與實踐，提煉出精華進行有效融合形成屬于自己的特色教學。

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