“熱愛生活，熱愛寫作”教學與反思

張增光

【設計理念】

本節寫作指導課的設計初衷是：以學生喜愛的故事形式，引導他們發現看似單調的生活中，其實蘊藏著豐富的故事，美妙的故事來源于生活。欲讓自己的故事有趣味、有意義，必然要觀察、思考、感悟生活。寫作并不難，并且是很有趣的事。只要深入生活，把生活中的故事講好，寫作便水到渠成。

【課堂實錄】

師：同學們，今天是作文課，但是我們不寫作文，改成講故事。

（生高興地鼓掌。）

師：開學初，老師布置了這項作業，希望同學們留意周圍或者自己經歷過的故事，然后在班里講給大家聽。今天，就請大家在課堂上展示自己的經歷或見聞。

一、講故事，回憶生活

師：老師提兩點講故事的要求——①講出故事發生的時間、地點、主要內容即可，不需要細節;②最好是自己的經歷或見聞，而不是書上的內容。請對照老師的要求，回顧梳理5分鐘，然后講述。其他同學認真聽，聽后要對故事進行點評。

（5分鐘后，教師指名學生講故事。）

生1：一個下雪的早晨，我和爸爸在門前堆雪人，突然聽到吱吱聲。我們循聲望去，原來是一個老人騎著三輪車艱難地爬坡，往后一看，還有一個孩子在推車。那孩子大概也就八九歲吧。只見他雙手抵在車身上，用力地推著，臉漲得通紅。爬到一半的時候，車子突然停住了，盡管孩子用盡力氣推，車仍然前進不了。爸爸急忙拉著我一起去幫他們推車。車子終于爬上坡了，老人和孩子連聲道謝。雖然我們只得到幾句感謝的話，卻也十分高興。

師：一個早晨的故事，因為有你和你的爸爸，感覺挺溫暖的。

生2：我們小區里，一位老爺爺每天都扶著一位老奶奶散步。老爺爺的動作是那么小心，生怕老奶奶絆倒。老奶奶沒有任何顧慮地往前走，完全信任老爺爺。走了一會兒，老爺爺就把隨身攜帶的小板凳放在路邊，慢慢地扶老奶奶坐下，還給她理理圍巾，怕她凍著。然后，老爺爺就坐在旁邊的路牙石上，靜靜地看著老奶奶。老奶奶則是一臉安詳地望著天空。看著這樣的畫面，我不禁癡迷其中。即使天氣很冷，我的心里，卻十分溫暖。

師：感人的一幕，一輩子的相守。

生3：寒假里的一天早上，我六點就起床去買早飯。在回家的路上，我聽到一位老大爺在大聲吆喝著：“賣菜了，新鮮又美味的青菜。”順著聲音，我看到老大爺面部發白，頭上都是汗，而昨天剛下過雪，他可能是進菜累的吧？我想，這位老大爺大清早就出來賣菜，天又如此寒冷，他應該是為了家人而辛苦掙錢吧？這令我十分感動。

師：為了生活，真的是不容易??！如果你經常去菜場，你會發現，很多老人在賣菜。

生4：春節的爆竹聲已經全部消失，而那寒冷冬天里的一幕，卻深深地刻在我的心中。節前，一個地攤上，兩位老人在賣春聯。老爺爺手里拿著一個冷饅頭，用已經松動的牙齒啃著;老奶奶則吃著熱饅頭。這樣的畫面，給我的心靈留下了深刻的烙印。

師：老師相信，誰看到這一幕都會為之動容。你是一個心很細的同學，將兩位老人手中不同溫度的饅頭觀察得如此細致。

生5：一個周末的早晨，我躺在姥姥家的床上，看著外面的麻雀。這些小東西機靈得很，有幾只立在枝頭，警惕地看著四周。它們是在給雞棚里偷吃食物的伙伴放哨呢！冬天到了，基本上沒有什么食物，這些麻雀就靠著姥姥家的這個小小的雞棚生活著。這些可愛的小東西，給冷清的農村增添了活力和生氣，給繁華的城市帶來了悅耳的歌聲，也給我的生活添加了樂趣。

師：這個同學即使沒有起床，也沒閑著，而是仔細觀察窗外的世界。他發現了幾只可愛的生靈。同學們，這5個同學的故事雖然沒有細節，但是老師認為同樣精彩，因為他們的故事都是從生活中來的真實的故事。這樣的故事是最本真、最質樸的。相信每個同學的身邊都會有類似的故事。后面，我們再安排時間讓大家展示你們的故事。

二、議故事，認識生活

師：針對以上5個同學的故事，請你們大致運用下面的格式來評價：“我評價第個故事。這是一個的故事。這個故事發生的地點在。我給這個故事加個標題是?！彼伎?分鐘后回答。

生1：我評價第一個故事。這是一個助人為樂的故事。這個故事發生在家門前。我給這個故事加的標題是“樂于助人”。

生2：我評價第二個故事。這是一個溫暖的故事。這個故事發生在小區里。我給這個故事加的標題是“感動”。

生3：我也評價第二個故事。這是一個幸福的故事。這個故事發生在小區里。我給這個故事加的標題是“一路有你”。

生4：我認為第二個故事是一個幸福的故事。我給這個故事取名為“幸福的陪伴”。

師：3個同學都對第二個故事感興趣，看來，這個故事真的打動了大家。哪些同學還對其他故事感興趣？

生5：我評價第五個故事。這是一個有意義的故事。這個故事發生在姥姥家的外面。我給這個故事取名為“朋友”。鳥類是人類的朋友，大自然因為有了它們而充滿生機，人類也因為有了它們而不感到寂寞。

師：非常好。世界上所有的生命都是同等的，也是彼此相惜的。我們要感謝大自熱賜予我們這些生靈。我們要珍愛這些生命，好好地與它們相處。

生6：我評價第四個故事。這是一個動人的故事。這個故事發生在地攤上。我給這個故事取名為“賣春聯的老夫婦”。

生7：我來補充。我給第四個故事取名為“熱與冷”。一個吃熱饅頭，一個啃冷饅頭，這個老爺爺很偉大。

師：我來補充一下。準確地說，這個故事發生在集市上。同學們，可能你們對集市沒有概念，其實就是農貿市場。在鄉下，有的農貿市場是露天的，沒有什么遮擋，這是周圍百姓購物、交流的地方，很受他們歡迎。

生8：我認為第四個故事還是一個讓人難過的故事。賣春聯的沒有錢，生活很辛苦，只能啃冷饅頭，不像我們每天都能吃上好的飯菜。

師：的確，我們周圍還有很多人并不富裕，他們生活很艱難，所以，我們既要關注這些人的生活，也要珍惜我們現在的美好生活。

生9：我來評價第五個故事。這是一個觸動人心的故事。這個故事發生在大樹上。我為這個故事取的名字是“樹上的生命”。我曾經看過一篇文章，就是寫樹上的鳥的，題目就叫“樹上的村莊”。

師：沒有同學評價第三個故事嗎？

生10：我來評價第三個故事。這是一個動人的故事。這個故事發生在路上。我給這個故事取名為“賣菜”。這個老爺爺很辛苦地賣菜，是為了家人的生活。

師：非常好，活學活用。非常感謝以上同學對故事的評價。還有很多同學想繼續評價故事，今天不一定都在課堂上講了。課后，你們也可以把評價寫在讀書筆記本上，交給我。我會認真欣賞大家的評價。生活中，在我們自己身上，在我們周圍，會發生很多故事。這些故事既可能是有趣的、有意義的、曲折的、動聽的、幸福的，也可能是郁悶的、煩惱的。只要你是一個心細的學生，就會發現身邊隨時都有故事發生。蒙田說，生活樂趣的大小，取決于你對生活的關心程度。你們明白了嗎？

生（齊）：明白了。

三、賞故事，體會寫作

師：老師也有一個故事，請同學們欣賞。然后，請你告訴大家：這個故事發生在哪里？寫的誰？你如何評價這個故事？

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我的太陽老師

放眼望去，他嘴唇上長著幾毫米的小胡子，甚至整個腮幫子上都是。不過，這完全不影響整體的美觀。

曾經放肆地想象過，他若滿臉都是胡子，是否就像古代的大將，可以叱咤風云？當然，有時胡子長了，他也會刮去，這樣便會帥氣許多。

我們都親切地叫他“小太陽”。不知怎的，他的頭發不是很茂密，中間空蕩蕩的，不好看。久了便會發現，這是美的。調皮的同學則會調侃道：“野火燒不盡，春風吹又生。”日子久了才曉得，這并不是一種調侃，而是我們對他的滿滿的愛??！

我喜歡他笑起來時露出的大門牙，但這樣的情形不曾多見。在我的印象中，他不是很愛笑，但一笑又會“不可自拔”，鮮少露面的大門牙便會和我們打招呼。每每讀到同學們的好文章，他便會面露紅光，兩腮瞬間像堆積起來的小山，聳著，上面泛著紅暈。

雙手交叉放于胸前是他的經典動作。但很多時候，他也會做出一些令人匪夷所思的小動作：有時是伸出右手食指繞個圈，引得同學們的眼神不禁跟著他的手指繞啊繞;有時則會用手指點點空氣，一般這都是在強調他說的話;有時會深鎖眉頭，思考著同學們提出的各種怪問題;而有時，他也會有小小的無奈與憤怒。他最享受的時候應該是同學們朗讀課文吧，每到這時，他便會靠在講臺的右側，拿著書本，右腳搭在左腳上（或左腳搭在右腳上），在那晃啊晃。

他相貌平平，或許不是全校男教師中最帥的那一個，但我敢說，他是最出眾的那一個。他不僅擁有出眾的腦門，還擁有一雙犀利的眼睛。他的課很輕松，不會讓人有壓迫感，但正是因為這樣，才會有同學在他的課上干別的事情——講話。這時，他總會以一個極具殺傷力的眼神死死地盯著講話的人，讓其立刻調整狀態。毫不夸張地說，他的眼神就像一把利劍，能刺入你的心臟，斬斷你那“飄飛”的思緒。

他每天的課我都很喜歡。預備鈴一打，他便火急火燎地從辦公室里跑出，左手（或右手）拿著幾本書，來到我們身邊。他的教學方式令人難以捉摸：一會兒要求我們自己思考，一會兒是小組討論;今天要我們聽讀文章，概括大意，明天又讓我們互換作文，互相打分。我們都說他“懶”。在我們討論的時候，他就會雙手撐著講臺，認真地閱讀他面前的書，對我們的竊竊私語完全不予理睬。

他不小了，應該當教師很多年了吧！他的雙鬢已經快全白了，后腦勺的頭發也有了白色。天熱時，我們打開窗戶，外面吹進來的風縈繞于他的發絲之間。雖然頭發亂了，但他毫不在意。這時，他就會成為大家的“笑柄”。

今天上課我才發現，他的胡子又長了。

（生自發鼓掌，開心地笑。）

生1：這個故事發生在課堂里。故事的主人公就是老師。這個故事寫得非常有趣。

生2：故事寫得很細，把老師的外貌、動作寫得非常生動形象。

生3：把老師寫得很有趣。

生4：細節描寫很生動。

師：沒看這個故事前，你們有沒有注意過老師的外貌和言行呢？

生（齊）：沒有。

師：我幾乎天天和你們在一起，你們卻對我視而不見，這太讓我傷心了。

（生笑。）

師：除了對我，對生活中的現象，你們應該如何去做呢？

生（七嘴八舌）：“觀察”“仔細觀察”……

師：這個關于老師的故事，就發生在我們司空見慣的校園里。當你們感覺校園生活很枯燥的時候，不妨再讀一讀這個故事，或許會改變你的觀點。我們發現，有故事并不難。發現了一件事，把這件事說清楚，再加上一些細節，就是故事。把這樣的故事寫下來，不就是很好的作文嗎？

四、悟故事，熱愛寫作

師：同學們，通過講故事、議故事、賞故事，你們有什么發現呢？比如說，故事發生的地點、故事中的人物、故事的主題等。你們的故事還可能發生在哪里？

生1：我發現，這些故事發生在學校里、班級里、小區里、家庭里。

生2：我發現這些故事發生在大街上、小樹上……故事還有可能發生在小河邊、小路上、公園里。

師：這些故事對你有什么啟迪？如果想成為一個有故事的人，應該怎么做？

生3：仔細觀察，勤于思考，隨時記錄，用心感悟。

師：說得非常好。寫故事就是寫作文，并不難。觀察生活，從生活中尋找故事，然后把故事寫完整，加上一些細節，再加上一個標題，就是作文，你們感覺難嗎？就像今天幾名同學講故事一樣。

生（齊）：不難。

師：莫言，大家熟悉嗎？

生（齊）：熟悉。

師：他獲得了諾貝爾文學獎，為中國爭了光。其實，莫言就是一個愛講故事的人。講著講著，他就把自己講到了諾貝爾文學獎的獎臺上了。想聽聽他對于講故事是怎么說的嗎？

生（齊）：想！

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莫言諾貝爾文學獎獲獎感言（節選）

我是一個講故事的人。因為講故事，我獲得了諾貝爾文學獎。

我獲獎后發生了很多精彩的故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。

今后的歲月里，我將繼續講我的故事。

師：一個熱愛生活的人，才有故事，才能講故事。故事讓我們的生活豐富多彩，讓我們的生活充滿趣味。生活是平凡的，而故事是精彩的。觀察生活，感悟生活，講好屬于我們的故事，寫好屬于你的故事，讓我們的人生因為有故事而精彩！

【教學反思】

這節課是統編語文教材七（上）第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”專題指導課，也是學生進入初中后的第一次寫作實踐。這節課的主要任務是引導學生擦亮觀察生活的眼睛，重新認識生活的本質，發掘生活的內蘊，真正意識到生活是寫作的不二源泉。

這是一次基于學生真實生活的寫作導引課。針對這一課的教學，我有幾點想法。

一、界定生活本質

學生不喜歡寫作文是不爭的事實，究其原因，是感覺沒有東西可寫，于是只能瞎編亂造。既非巧婦，且又無米，焉能做出可口之炊？其實，學生是有生活的，只是生活的圈子有點窄。而即便生活的圈子有些窄，也還是有生活的，應該有可寫的素材。但是，為何大部分學生還是感覺無話可說，不喜歡寫作文呢？最根本的原因是，學生對生活“不觀察、不思考、不感悟”，再加上教師缺乏有效的指導，便導致他們不想寫、不會寫、不能寫。

欲改變這一現象，作文教學的第一要務就是引導學生重視生活，摒棄固有的“生活單調觀”，以審美的眼光重新認識生活本質，發現生活的多姿多彩，感受生活的五味雜陳。作家王鼎鈞說：“一個人，不論他是不是作家，他生活在世界上，人生和自然必定在他心里留下一些東西?！苯處煹淖饔镁褪且龑W生以欣賞的眼光和心靈去對待生活，熱愛生活，堅定生活是寫作的源泉的信念，從生活中發現無盡的寫作素材。

二、養成積累習慣

葉圣陶先生說：“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面的純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了。”寫作離不開有意義的生活。寫作是對生活的記載。人物的一言一行、自然界的花開花落、家庭中的酸甜苦辣、轉瞬即逝的精彩瞬間……這些點滴生活，不僅需要觀察、思考，更需要及時記錄、積累、存儲。寫作時把存儲的生活進行還原加工，就會寫出耐讀、真實、富有真情的作品。

如果說學會觀察生活是寫作的第一步，培養積累習慣就應該是關鍵的第二步。它不僅解決了學生“有米”的問題，而且充實了學生的“米倉”，讓學生可以源源不斷地從自己的“米倉”中取米，做出可口之炊。

有鑒于此，本節課重點不在于教學生怎么寫，而是引導、鼓勵學生隨時記錄所見、所聞、所感，養成記錄生活的習慣，擴大生活積累，建立自己的素材庫。學生如果能養成細心觀察、隨時記錄的習慣，并在記錄的基礎上適當添加一些感悟或者評價，其實就已經構建了作品的雛形。長期堅持，便會積累大量的、原始的生活素材。寫作時，對這些原生態甚至是初具主題的素材進行加工，便能夠順利產出作品。

三、變換教學形式

2011年版《義務教育語文課程標準》指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。寫作目的質而言之，就是生活交際，就是好好說話。把話說好了，寫作自然不難。而現實教學中，寫作的面孔常常被我們塑造得非常嚴肅、神秘，如一位正襟危坐的長者，不茍言笑，其結果必然是導致學生對寫作望而生畏。與其如此，我們不妨從學生（孩子）的視角經營我們的作文課。

心理學研究表明：愛聽、愛讀故事是孩子的天性。鑒于此，本節作文指導課，我本質上是在教寫作，但采用了故事的形式與學生對話，似敘家常，娓娓道來。學生通過講故事、議故事、賞故事、悟故事，逐漸認識到生活之于寫作的要義。在故事的媒介中，學生沉浸在故事的情趣中，發現了生活的趣味，找到了寫作途徑，激發了寫作興趣。

因為課堂時間有限，還有很多學生的精彩故事未能充分展示。我只是想通過這節課表達一個觀點：只有培養學生觀察生活、思考生活、記錄生活的良好習慣，讓他們的眼里、心中充滿原生態故事，他們才會覺得生活有趣味，才能真正愛上寫作。

（執教者為江蘇省特級教師、正高級教師，現任教于江蘇省無錫市梅里中學）