深化“真善”特色促進學校發展

金坤榮

摘要“真”和 “善”是中華傳統文化的重要特質，是社會主義核心價值觀的重要內容，是一代代教育者矢志不渝的追求。學校“真善”的環境、“真善”的課堂、“真善”的實踐、“真善”的研修，有效地引導著教師的善教，有效地促進了學生的善學，有效地豐富了學校的辦學內涵。

關鍵詞“真善” 特色 辦學

我校地處絲綢之都——蘇州市吳江區盛澤鎮，外來務工子女占到全校學生數的70%。這些學生學業基礎相對較差，品行習慣有待養就。為此，學校領導求真務實，努力讓“真善”的元素滲進、化入學校的教育教學管理之中，努力營造學校“真善”的環境氛圍，努力誘導教師實施“真善”教學，努力引導學生追求“真善”學習，積極抒寫學校“真善”教育文化的嶄新篇章。

一、真融善和，豐美學校環境

真善元素融于環境，既美化了環境，滋養師生眼球，又豐富了特色，潤澤師生精神。

學校樹木蔥蘢，花香四溢，校園環境優美，建筑富有特色。科技廣場的宏大壯觀、行知廣場的幽雅寧靜、日月廣場的設計新穎，這些精心構筑的景點努力烘托真善的環境氛圍。校門口廣場上的石頭上，鐫刻的一個“善”字蒼勁有力;電子屏幕上“立德至善，健身成才”八個字一閃一爍。兩者配合映襯，相輔相成。正對校門的大樓墻壁上，“學以求真、行以至善”八個紅色大字，熠熠生輝，宣示了校園文化的神韻。學校的教學樓宇，取名緊扣“善”字，分別有至善樓、習善樓、崇善樓、樂善樓、弘善樓等，濃化了特色的氛圍;學校的校內道路，路名文雅別致，分別是立德路、立志路、立學路、立善路、立遠路等，張揚了特色的氣息。校園廣場的“真善”雕塑，使人心曠神怡;校園櫥窗的“真善”標兵剪影，激勵著學子求真向善。樂善樓大廳墻壁，鐫刻著“格物致真，用真淳培育精深智識;上善若水，以善美潤養誠樸心靈”的標語，生動闡釋著學校“真善”課程文化的要義。學校走廊墻壁上整齊地粘貼著“真善”手抄報，有感恩教育，有經典閱讀，有科技之光，有“核心價值觀”，內容豐富、色彩絢麗，展現了學生的智慧和才氣，成為真善氛圍中一道亮麗風景線。

處于這樣的氛圍，學生指點校園、激揚文字，耳濡目染，時時處處感受“真善”的濃厚馨香。事實證明，“真善”特色植根于校園環境氛圍，已經成為一張學校名片，受到了普遍贊譽。學校也因此獲得了吳江區“文化型特色學校” 的亮麗招牌。

二、真悟善學，豐富課堂特質

學以求真、行以至善。課堂是教的陣地，是學的戰場。學校教師努力實踐，積極探索，初步形成了彰顯學生主體地位的“真善課堂”。真善課堂源于現實，強調樸素，強調真實，保持原生態。真善課堂凸顯“簡”，精簡內容，少講多學，精講精練;真善課堂彰顯“活”，充滿趣味，巧妙引導，激活學力;真善課堂重在“實”，引導學生主動思考，專注實踐，夯實過程。沐浴著真善課堂的光芒，學生逐漸養成真悟善學的習慣。學校申報了“學生互助式自主學習”的省級課題，引導學生在真善的氛圍中自主學習。學校教師圍繞“善教”“善學”開展課題研究，以善教引導善學，以善學促進善教。教師根據學生學習的真實情況，細化“善學”的要求，把學生的“善學”分解為善聽、善問、善思、善習、善得等幾步，努力落實到學生真學的實際行動中：指導學生在課堂中全神貫注，做到“善聽”;在聽的時候，頭腦靈活，時時“善問”;在善聽、善問的基礎上靈活思考，舉一反三，促使“善思”;同時，要腦手并用，動手操作，行動實踐，重視“善習”;在完成了這些動作程序后，努力由鞏固知識發展到運用知識、由課內延伸到課外、由知識趨向于能力，達成學生學習中的關鍵一步——“善得”。“善聽”“善問”“善思”“善習”“善得”促使學生活學活用知識，學生的善學能力得到了有效培養。學校又申報“善思善創型課堂教學的實踐研究”的市級課題，旨在變革課堂中的教學行為與方式，探尋課堂教學中思維力的激發引導，進一步培養學生善于思考、善于創新的學習力和創造力，使學生學會深度學習。

在課堂中，學生真悟善學，提升了善學上進的水平。學校被評為蘇州市吳江區“模范學校”，學校辦學水平得到了切實的提升。

三、真習善行，豐厚學子素質

著名教育家陶行知有言：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真;學生的職務是‘千學萬學，學做真人。”教育的目的不只是傳授知識，更是全面提升學生的綜合素質。

學校全面落實素質教育，堅持真習善行的做法，用蕙質蘭心孕育真善之花。學校在開齊國家課程的基礎上，開設了經典閱讀、趣味數學、英語會話、科學實驗、繪畫美術、強身武術、手工剪紙、模型制作、電腦創意等課程，形成了國家課程、學科拓展課程和興趣特色課程為主的豐富多元的課程體系，最大限度地滿足了不同學生的個性需求。學校組織開展豐富多彩的活動，讓學生且習且行——科技節活動，激發創新探索;體育節活動，強健學生體魄;藝術節活動，熏陶真善美韻。“真讀善寫”的新書發布會，“真善丹青”的學生書畫展，“真吟善播”的校園詩詞大會、詩歌朗誦活動等，展示了校園文化和藝術的魅力，滲透真善的思想，傳播了真善理念，潤物無聲，育人無痕。

學校積極申報課程基地，建設成市級“善創苑”課程基地，有力激發學生善思善創的興趣，提升他們的科學素養。

學校引導學生走出校園、走向社會，以絲韻水鄉的真情浸潤向善的思想。學校積極開展研學活動，聚焦綢都盛澤的本土資源，帶領學生尋訪、挖掘、探究、思索。組織踏訪古村黃家溪，學生聆聽古老歷史的召喚;組織游覽盛澤新城，學生體會家鄉日新月異的變化;組織開展了“傳承絲韻，至善成長”的研學活動，激發學生對家鄉絲綢文化的探究、傳承和創新。

學校的主題研學活動如火如荼，成果斐然，《鏡湖創韻》《創造夢》《探索園》《習善苑》《研學谷》等一系列的校本教材和研究性成果集，凝聚了學生的真知灼見，記錄了學生真習善行的蹤跡。探索的樂趣、發現的驚喜、獲得的充實，不斷激勵學生真習善行！

學生養就了科技創新的靈氣，培養了善學探索的能力。學生榮獲省作文比賽特等獎，榮獲科技創新政府獎，榮獲東吳少年科學家大會上唯一的一等獎;學校被評為“蘇州市中小學生綜合素質發展活動基地”。

四、真研善修，“豐滿”教師能力

教師的發展，關聯著學生的發展，支撐著學校的發展。為此，學校大力推進“真善”的務實研修，促進教師業務成長。學校根據每位教師的實際情況，統籌規劃，分步推進，有效實施。學校以校內獨特的“真善研修”活動為引領，努力提升教師專業水平。學校舉辦了校級領導、中層干部“真善”講壇活動，對教師進行思想引領;舉辦了能手帶頭人“真善”公開課活動，由骨干教師進行示范。學校開設了青年教師“真善”培訓班，有專家指點，有科研講座，有微課競賽，有研討課交流，有基本功比武……這些“真善”培訓活動，直面教師個人發展短板，夯實基礎、提升能力。學校在關注教師個人專業發展的同時，更加注重“真善”研修團隊的實踐：關注備課組的研討，關注班主任工作站的交流，關注課題項目組的行動，關注年級共同體的合作……在這樣的氛圍、這樣的活動中，團隊研修真誠交流、思想撞擊，形成“真”的氛圍、“善”的磁場，從而促進教師教育教學行為的改變，提高教師“真善”教育教學的能力。

在“真善”教育活動中，學校成立“鏡湖研修”讀書會。每周二下午第四節活動課成了教師不變的約定，他們相聚在一起讀書、交流，探討教學熱點、排除教學困惑、分享教育故事、思考課程建設，或靜讀一段美文，分享思想的光華，或一起修改一篇詩文，揮斥方遒，或修改一份教案，思維在交流碰撞中閃光……學校兩位蘇州市學科帶頭人傾力領銜，專業引領，讀書致遠，研討共享。讀書會進一步激發了教師的閱讀興趣，為他們展示才華創設條件、提供平臺。

請進來走出去，交流共生。學校請進特級教師、教育專家開展“真善”文化沙龍，讓學校真善文化與絲綢地域文化相諧共生，用先進理念滋養生命、豐潤生活;也讓教師訪問名校名師，開闊視野、接受洗禮，以此熏染真善的教育氛圍。

真善讀書，真善研修。慢慢地，滾雪球的效應逐步凸現，一大批教師提速發展、逐步成長。2019年，有教師被評為教育領軍人才，有教師被納入特級后備培養，五位教師被評為區帶頭人，兩位教師獲大市級基本功一等獎，兩位教師摘得大市素養比賽一等獎。真善研修，錘煉和豐滿了教師能力，校園里呈現出積極奮發向上的濃厚氛圍。

教明德之道，育真善英才。學校“真善”的環境、“真善”的課堂、“真善”的實踐、“真善”的研修，有效地引導著教師的善教，有效地促進了學生的善學，有效地豐富了學校的辦學內涵。實踐表明：從學校的傳統和特點出發，抓住“真善”這個切入點，堅持真善的理念，唱響真善的聲音，能夠切實提高學校教學質量和教育品位，能夠讓真善之花在絲韻水鄉絢麗綻放！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學）