小技巧改善學生表現

潘秋月

班主任管理班級，若著眼于三年后的培養目標，所制定的措施需大而全;若著眼于小問題的解決，所使用的措施可以是一些小技巧。從人性化的角度，易操作的角度，使用一些小技巧，有效幫助學生取得進步和成功，提高班級管理效果。

一、小技巧獲得好的師生關系

好的師生關系勝過千言萬語的說教，建立良好的師生關系是班主任管理的基礎。曾經，班里有孩子為早戀以及同學糾紛的問題而苦惱，我就寫一封信，主題是：潘老師在讀初一時如何面對早戀以及同學糾紛的問題。我詳細地談了當年自己在初一讀書時面對早戀和糾紛的苦惱、做法、反思。家長和學生看到老師的信后，深受啟發。寫信的方式，相比說教，能更深入更細致地引導學生分析問題。寫信，是老師面向學生敞開心扉說心里話，這一行為讓學生看到老師的真心。學生看到老師的真心，才能信任老師，依靠老師;當學生依靠老師的時候，親密的師生關系也就形成了。

二、小技巧發現需要幫助的學生

我曾經看過一個“你還好嗎”的故事。一個男孩遲到了，老師并沒有批評他，沒有急著用“遲到”管理條例去管理約束他，而是問他：“你還好嗎？”老師問完話之后，孩子嚎啕大哭。原來，那天小男孩家中疼愛他的父親去世了。在男孩子小的時候，媽媽離家出走，他早已失去了母愛;而今，又失去父愛，變成了可憐的孤兒。后來，男孩告訴老師，失去父親的他，覺得生無可戀，但是老師的那句“你還好嗎？”的話語讓失去父親，倍感一無所有的孩子感受到這個世界還有人關愛他，重新獲得生活的希望。文末總結到：一句“你還好嗎？”，讓老師發現需要幫助的孩子，對犯錯的孩子，請老師多問一句“你還好嗎”吧！

“你還好嗎”這一故事引發我的思考。面對犯錯的孩子，面對看起來不對勁的孩子，不要一開始就是批評、說教。而是先問一句：“你還好嗎？”或者是一句“你怎么了？”“你遇到什么了？”“發生了什么事情，我可以聽聽嗎？”從這句話開始，了解孩子們的狀況，發現孩子的問題，才能幫助孩子們解決成長道路上所遇到困難。

例如幾年前，學生小林， 無故不來上學。電話溝通中，家長的回答是：孩子打工去了，不想讀書。當經過努力，終于勸家長將孩子送回學校讀書。我見到小林的時候，不是對她說教：“你打工是不對的……”而是問她：“這段不來上學的日子里，你還好嗎？發生了什么事情讓你去打工？看看我能不能幫你?！?/p>

小林一聽就嚎啕大哭：“我很不好……”經過溝通，發現小林之所以去打工，是因為早已與她父親離婚的媽媽改嫁湖南，她很難再見到她的媽媽了?！跋胍妺寢尩脑竿弊屗龥Q定不上學，要自己打工掙錢去看媽媽。后來工資被父親沒收，沒有辦法的孩子只能無奈回校上課。

我用“你還好嗎？”的思維方法，發現一個孩子犯錯背后的真正原因，那就是對母愛的渴望。找到原因，再想辦法就容易多了。我先幫助小林與媽媽取得電話聯系，讓她媽媽在電話里勸她;再和她理性地分析如何成為一個有能力的人，真正實現見到母親的目標。小林為了有能力見到母親，決定讀職中，拿會計文憑，到湖南去找工作。有了這個目標，小林也就安心在校讀書，堅持到畢業。

“你還好嗎”，一句簡單的話語，卻是一個實用的小技巧，能夠幫助老師發現需要幫助的學生，從而幫助學生解決問題，改善表現。

三、小技巧實現“感覺好才會表現好”

在班級管理中，我們很多時候會使用口頭的鼓勵和表揚，還會發獎狀……口頭表揚有時候限于空間和時間的因素，缺乏持續性;發獎狀，讓學生回家貼在家里，倒是具有持續性。但是發獎狀獎勵學生的機會并不多，只有在大型考試和比賽活動之后，才有機會給學生發獎狀。那么，日常教學中，不適合發獎狀的情況下，如何及時并有效地表達教師對學生的肯定與表揚呢？“幸福便利貼”就是特別適合的小技巧。

學生堅持了一周完成作業，學生背完一篇長長的文言文，學生將衛生打掃得特別干凈，學生幫助了別人……觀察到學生的點滴努力，點滴進步，我會在“便利貼”上寫到：某某學生，出色地完成了某某任務，老師為你的努力感到驕傲！感謝你的付出！蘊含著老師對學生表揚的“便利貼”就是一張“幸福便利貼”。

我還引導學生給家長寫“幸福便利貼”，夸夸家長的優點;或是引導家長給孩子寫“幸福便利貼”，讓家長夸夸自己孩子的優點。通過“幸福便利貼”的方式，促進老師、家長、孩子三方的溝通，增進三方的親密關系。

責任編輯 邱麗