小組管理微創(chuàng)意

韓家敏

很多一線班主任反應(yīng)學生升到三年級會出現(xiàn)不少“狀況”，如：班長變得越來越?jīng)]有權(quán)威;學生在早午讀時變得有氣沒力;語、數(shù)、英三科作業(yè)沒有一天能夠收齊;一節(jié)課后，臺凳移位，地面常冒垃圾;學生的字體越來越馬虎等。所以，大家都說三年級是班主任班級管理的一個“坎”。如何科學管理，才能平穩(wěn)過渡這個“坎”？

一、分析原因，對癥下藥——管理明朗化

隨著年歲的增長，學生不是理應(yīng)變得越來越好嗎？事實是，進入三年級后，我們會明顯發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)前文所述的“逆”現(xiàn)象。原因是三年級的學生各方面壓力加大了。如，運動量變大了，體育課、晨跑鍛煉增多了;學習壓力增大，每周總課時多了兩節(jié);學習難度增加了，英語要考試，語文開始寫習作，數(shù)學思維鍛煉進階了。自然，學生娛樂的時間變少了，在長時間的學習中，學生會產(chǎn)生疲倦感。這時，孩子就會想方設(shè)法宣泄自己的情緒，容易變得浮躁，學習不踏實，成績時好時壞，起伏大，不容易靜下心學習。這就解釋了為何出現(xiàn)三年級的“逆”現(xiàn)象。

我們接著分析8-9歲學生的心理成長轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)都具有積極性。如，這時是培養(yǎng)意志能力和學習習慣的最佳時期;學生逐漸有主見;學生的情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡;學生從不自覺向自覺發(fā)展;學生從被動的學習向主動的學習轉(zhuǎn)變。所以，我們可以利用學生心理成長的拔節(jié)點，結(jié)合本班實際情況，采取小組管理模式，輔助學生培養(yǎng)良好的自律能力、責任擔當、情緒控制、學習習慣、人際交往。讓學生順利平穩(wěn)過渡三年級這個“坎”。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整模式——執(zhí)行力最大化

1.我們分析傳統(tǒng)的班級層級管理結(jié)構(gòu)。班主任管理著包括班長、學習委員等七、八個班干部，而其他的學生均是被管理對象。顯然，這種垂直管理模式，等級分明，學生被班干部和班主任管理、指揮著，沒有權(quán)利。我們都知道權(quán)利和責任是對等關(guān)系。故這種結(jié)構(gòu)不利于激發(fā)每個學生的積極性，執(zhí)行任務(wù)效果極差。

2.為探索能提升個體積極性的新管理結(jié)構(gòu)，本人采取了“小組管理模式”。其優(yōu)勝點是“以人為核心”，充分調(diào)動個體積極性。對比傳統(tǒng)的班級管理結(jié)構(gòu)。小組管理模式顯然更勝一籌。因為小組在管理和教學上有其方便、靈活的一面。教學上，科任教師方便布置、檢查任務(wù)、組織學習。班級事務(wù)上，人人有事干，事事有人干。每個人都有精力做好該做的事，管好該管的人。

三、完善管理，持續(xù)跟進——效能最強化

小組管理班級模式分為組建期、發(fā)展期、成熟期。

（一）組建期，我們一般都要做大量工作，為管理的可持續(xù)性必須從長計議，有始有終。通過主題班會進行團隊建設(shè)，明確組員各自分工和評價制度。小組管理執(zhí)行前的物質(zhì)、精神準備必須妥妥當當。檔案建立是評價和反饋有利的保障。就以上圖例詳細說明幾點：

1.如何科學分組？小組分組以6人為宜，人多不利管理，人少不利分工;結(jié)合身高、視力、學能、品行、習慣等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，盡量讓各組綜合素質(zhì)均勻。特別強調(diào)的是，學習、品行潛能生或者融合教育在班隨班就讀學生，最好實行“優(yōu)免獎勵”制度。因潛能生個人問題影響小組表現(xiàn)，不扣分，如果潛能生表現(xiàn)進步可獎勵該組。班主任必須多關(guān)心班級的弱勢群體。

2.如何合理分工？小組內(nèi)部實行雙組長制度。如，A組長負責登記加分項目、作業(yè)上交情況登記、保潔工作、課堂組織學習等。組內(nèi)有兩個組員協(xié)助他工作。B組長負責登記扣分項目、作業(yè)追交、課間紀律登記、課前準備登記等，同樣有兩個組員協(xié)助他工作。這種雙組長制度能平衡人員工作強度，同時制衡組長優(yōu)越感。在小組管理組建初期，分工任務(wù)盡量簡單、明了，才容易執(zhí)行。隨著各組員的執(zhí)行力度增強，我們可以適當增加工作量，提高相應(yīng)項目的要求。

3.如何量化表現(xiàn)？每人一本“行為存折”，內(nèi)附加分和扣分細則。A組長負責加分，B組長負責扣分。組員互相監(jiān)督。為強化組長管理責任，組長加、扣分是組員的雙倍。教師固定在每周的周一檢查“行為存折”登記情況，根據(jù)檢查結(jié)果適當給予獎勵或教導(dǎo)。

（二）發(fā)展期。讓小組管理可持續(xù)發(fā)展，必須重點進行職能培訓，培養(yǎng)各組員的自律與擔當。崗位的檢查和評價，同樣為了小組管理可持續(xù)發(fā)展。

1.關(guān)于職能培訓。微班會是一個很好的形式。如開展《朗讀者》，播放早午讀時錄影的最佳朗讀組視頻，引起組內(nèi)反思如何讀出“精氣神”;開展《行走的垃圾》，觀看老師平時收集的圖片，引組內(nèi)反思如何做好保潔工作;開展《讓桌椅有“秩序”》，商討定參照物對齊，分享優(yōu)秀做法;開展《觀察者，行動吧》，播放課堂紀律差的視頻，通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)不足，加以改正。班主任在平時觀察，發(fā)現(xiàn)小組管理低效問題后，設(shè)計出來的微班會，效果立竿見影。我要求組員把具體的“金點子”及時登入個人的檔案“備忘錄”。這一操作實實在在地提升組員的管理效能。

2.關(guān)于崗位檢查。檢查時間固定周一微班會課后。分常規(guī)檢查和專項檢查。所謂“無檢查，不落實”。以檢查來保障工作落實到位。我們檢查發(fā)現(xiàn)了問題要及時給學生分析原因，并積極提出改進方案，隨后要持續(xù)跟蹤改進結(jié)果。特別要溫馨提示老師們的是檢查只是手段，不是目的。防止出現(xiàn)個別學生對立情緒，要及時疏導(dǎo)。

3.關(guān)于崗位評價。評價對象可以是教師、組員和自我，這都是“軟評價”，教師以書面評語、口頭評價、肢體語言為主，組員通過寫書面建議，小組座談，投票等形式評價。最有效是自評，學生對照職責自我評價，談?wù)勈斋@和體會，進步點，需要加油的地方。“硬評價”就是量化的存折記錄，積分換文具或者書籍。期末獎學獎優(yōu)的評獎結(jié)果也可以參考量化數(shù)據(jù)，評優(yōu)評先有依據(jù)，學生家長心服口服。特別提出來的是，在評價的過程，我們要倡導(dǎo)正確的價值觀，如：愛崗敬業(yè)、工匠精神、踏實肯干、助人為樂、服務(wù)人群等精神，以激勵為主，多表揚少批評，多鼓勵少指責。

（三）小組管理進入成熟期，可以考慮組員間職位輪換。這樣，組員可以通過不同的崗位得到更全面的鍛煉。同時，分工可以再細化，如增加班級圖書管理、班級綠化管理等公共項目。組員分工理想結(jié)構(gòu)如圖：

成熟期的小組管理開始形成小組特色和風格，如，積極創(chuàng)新、關(guān)系和諧、寬容民主、尊重個性、互相欣賞、互助互利等等。最終形成良好的班級文化，給每位學生帶來友誼、收獲和美好的回憶。

在一線的實踐中，班主任會遇到形形色色的問題，我們結(jié)合心理學、教育學、管理學，多方面、多維度，想方設(shè)法把問題解決。在解決的過程中，形成個人的帶班風格，班級專業(yè)成長的道路越走越寬敞。

責任編輯 龍建剛