匠心助閱讀　獨運促提升

陳麗莉

讓學生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習慣至關重要。但因為小學生年齡小，生性活潑好動，自我約束力差等特點，真正讓學生愛上閱讀不是件容易的事。

一、身先行，引領學生走進閱讀

如果自己不愛讀書，也不能要求學生愛讀書。所以，要想學生愛上閱讀，首先自己要閱讀。工作之余，捧一本吸引學生的書到學生中間去閱讀，并且要讓學生看到自己的老師經常會在課間，在休息的時候，或者坐在辦公室里，總是靜靜地捧著一本書，讓學生耳濡目染，走進閱讀。另外，每天上課前的3分鐘可以定為閱讀的時間，老師大聲讀給學生聽，每天讀，每節課讀，學生對于這樣的閱讀充滿了期待，期待上語文課，課前的3分鐘成為他一天當中最憧憬最快樂的時光，記住了你這位老師，深深地愛上了閱讀。“親其師，信其道。”其實，老師對學生的影響力是不可估量的。

二、抓語用，延伸課外閱讀

“一線串三珠”，語用點就像串起珍珠的那條線，貫穿始終，統攬閱讀。挖掘語用點，并以語用點為軸心，在課堂上引導學生閱讀，并延伸到課外閱讀，實現課外閱讀課內化。如《桂林山水》這篇課文，首先讓學生通過學習，知道了這篇文章的結構就是“總—分—總”的結構，所謂“總”就是文章的總起或總結，是文章的中心思想。“分”指的是分層敘述。“總—分—總”的結構是先拋出文章的中心思想，再分層敘述，最后對文章加以總結。然后讓學生學以致用，馬上閱讀《三訪雁蕩山》，直接拋出問題：哪里是總寫三訪雁蕩山大龍湫的感覺？三次欣賞大龍湫瀑布分別有什么不同的感受？哪里再次總結了三訪大龍湫的感受？再次感知“總—分—總”結構特點。這時延伸到課外閱讀：“請大家課后大量讀書，凡是讀到是“總—分—總”結構的文章就做好記錄，看看誰找得最多？找得最多的同學進行獎勵。這樣有激勵性地鼓勵學生去閱讀，那么閱讀量就大了。

三、品課文，走進名作家內心

愛思考的閱讀者會有一種追本求末、讀之如渴的閱讀期待。因此，我會借助名家作品，幫助學生品讀課文，感悟名作家內心。

如教學《武松打虎》這篇課文時，我先讓學生學習課文。教學時，我讓學生反復品讀武松打虎的文段，并讓學生表演打虎時的精彩場面。在品讀演繹中，學生讀得如癡如醉，演得津津樂道。在這節點上，我對學生說：“《武松打虎》選自四大名著之一的《水滸傳》。作者施耐庵以鮮明的愛憎感情，塑造了眾多栩栩如生的英雄人物。里面還有很多有趣的故事呢，像真假李逵、魯智深倒拔垂楊柳……”如此幫助學生走進作家的心靈深處，引起共鳴，促使學生找同樣的書本來閱讀，以實現增加學生閱讀量的目的。

四、巧用圖，激活思維助閱讀

適合小學生閱讀的書籍，大多數都有大量的插圖，這些插圖非常精彩，是文章內容的縮影，是文章中心和深刻內涵在畫面中的凝結。教學中，我巧妙利用插圖，有意識地激發學生的觀察興趣，培養良好的觀察習慣，讓這些插圖緊緊地吸引住每一位同學，激活他們的思維，著力培養觀察力，也為理解課外文章做準備。

另外，我要求學生讀課外書時，凡是遇到有插圖的文章，先仔細觀察插圖，根據插圖進行想象，然后再品讀文章，看看自己所看所想是否與文章內容一致，這樣才能激活思維，加大對文章的理解，促進閱讀能力的提高。

五、勤評價，保持閱讀好興致

為了保持學生的閱讀熱情，可采取多種評價方式。如開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、手抄報比賽、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的交流與競爭，保持閱讀的好興致。在活動過程中，老師對學生勤評價，并且是給予好評，讓學生感受老師對他的關注，收獲老師的肯定，這對于學生保持閱讀好興致尤為重要。看到學生的每一點進步都及時給予評價，學生的讀書興致必然能保持下去。個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠。

我不僅注重師生間的評價，還注重讓學生開展自我評價、小組評價、家長評價。如此通過多種評價工具，實現多元化評價，讓學生保持閱讀好興致。

如此，匠心獨運，讓學生愛上閱讀，掌握正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，促進學生語文素養的提高，助學生在書籍的海洋中遨游，為學生撐起一片多彩的藍天。

責任編輯 李少杰