淺談經典課文閱讀教學中的主題整合策略

陳暉東

經典課文的課堂閱讀教學要根據學生的實際情況和課文內容、教學目標，選擇主題整合的不同策略，方能進一步提高學生的閱讀水平。

一、“1+X”群文閱讀

“1+X”群文閱讀現在比較流行。它是指以課文為“1”，在教師的指導下，讀深讀透，掌握其思想內容和寫作手法，然后進行拓展閱讀，找到幾篇相似或關聯的文章，再由學生根據掌握的方法，自主閱讀，在比較中深化對課文的理解，進一步開闊閱讀視野，從而提升閱讀能力。

進一步落實到課堂上的呈現，可以考慮“討論+書寫”的形式，以篇為單位，先組織小組討論，得到比較一致的認識，然后，制作成學案給學生訓練，使學生既得到鞏固，又提高書面回答問題的能力。

二、主題式深度閱讀

在基礎較好的班級中，主題式深度閱讀十分有益。所謂主題式深度閱讀，就是以課內某一篇經典文章為引子，學完之后，選取同一作者或同一主題，指導學生在規定時間內閱讀大量的相關書籍，使學生對課文的寫作背景、作者生平、思想主張等有深度理解，或對同一類主題的文章有比較深入的理解。它的好處是盡量避免零散閱讀所造成的知識不深入的問題，利于從多角度、更全面地理解同一主題思想，并且在完成閱讀之后，能夠較快地形成體系性和框架性思考。

三、“讀—寫—演”結合式拓展閱讀

讀寫結合是常見的閱讀方式，這里加上一個“演”字，變成“讀—寫—演”結合式拓展閱讀。讓閱讀加上“寫”和“演”這兩個因素，就使得閱讀的有效性以可視的方式而彰顯，這對一些應用性比較明顯的名篇佳作，是一種很好的選擇。

2019年高考全國1卷作文題，要求寫一篇“熱愛勞動”的演講稿，這也為應用性較強的課文教學提供了一種方向。不妨以人教版7下第四單元梁啟超的《最苦與最樂》這一名篇為例，教師的教學設計可以考慮如下：先指導學生理解課文的基本內容和作者思路，在此基礎上，教會學生演講稿的基本寫法，這就是第一步“讀”，要求讀懂“寫什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”“寫得怎么樣”，然后，教師還需要讓學生通過讀，明確演講稿的文體特征：從文體上看，它屬于議論文，因此需要有明確的觀點，需要有力的論據來證明觀點，提高說服力;從語言上說，演講稿要注意面對面交流的功能，所以要求口語化。

第二步就要讓學生進行寫作實踐。七年級的學生對議論文的寫作是陌生的，演講稿的寫作對他們來說也不容易，但因為它的語言具有口語化的特征，而且在電視上、在平時的校園生活中，并非對演講完全沒有接觸，因此，嘗試寫作也不是不可能。從題材上講，可以選擇切合校園生活、學生學習、社會熱點的話題，與學生日常的學習生活密切相關，寫起來就有話可說。讓學生寫演講稿，學生是愿意的。因為從心理特征來說，初中生很想吐露心聲，希望把心里想的表達出來，所以有不少學生寫周記時能盡情發揮。不過，教師應介紹一些議論文的基本知識和寫作要求，適當加以指導和修改。

最后一步就是提供展示舞臺，讓學生上臺表演。可以以小組為單位，首先在小組內競逐，推選演講最好的學生，進行演講比賽。教師與學生干部一起設計好評價標準，選出評委，給優勝者獎勵，納入班級的學業評價體系。

除了演講稿這類應用性較強的課文可以采用上述閱讀方法之外，其它情節性較強的文學作品，也可以引入“演”的要素，但是可以省掉“寫”的步驟。學生在表演過程中，對語言的理解、對人物形象的把握都能得到極大的深化，學習的有效性就能得到凸顯。學習詩詞也可以引入新的形式。所以，“讀—寫—演”究竟是選擇“讀寫結合”還是“讀演結合”，抑或像上述“讀—寫—演”三者合一，就需要根據具體情況來決定。

經典課文課堂閱讀教學的主題整合策略如何選擇，須看具體的教學對象、教學目標、教學內容等因素，上文所提出的幾種策略都是比較常見且有效的，而今新技術、新技能不斷涌現，智慧課堂業已成為新的潮流，如何將傳統有效的閱讀教學策略結合這一新的教育趨勢，將是我們今后要努力研究的問題。

【本文系廣州市教育科學規劃2018年度立項課題（一般課題）“初中語文主題單元教學與經典閱讀整合的研究”（課題編號201811591）的研究成果。】

責任編輯 李少杰