青年教師培養(yǎng)路徑探索與實踐效果分析

陳劍芬　王麗聰

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重中之重，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展自然不容忽視。深圳市坪山區(qū)中山小學(xué)作為一所辦學(xué)不到五年的新學(xué)校，教師隊伍平均年齡僅29歲，教齡在3年內(nèi)的青年教師占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的50%，他們對教育教學(xué)工作充滿熱情，但存在教學(xué)抓不準(zhǔn)重難點、缺乏有效的課堂組織與管理經(jīng)驗、科研方面不懂得如何確立有價值的研究方向并進(jìn)行實踐研究等問題。基于此，我們提出“全方位引領(lǐng)，搭建多元平臺，多管齊下推動青年教師專業(yè)發(fā)展”的思路，探索青年教師培養(yǎng)路徑。

一、青年教師培養(yǎng)路徑

思想是行動的指南，學(xué)校各項工作以黨建為引領(lǐng)，發(fā)揮黨員教師的先鋒模范帶頭作用，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識、制度意識和教育服務(wù)意識。在增強(qiáng)教師思想認(rèn)同感的同時，學(xué)校積極營造和諧的群體環(huán)境，通過制度化的傳幫帶路徑培養(yǎng)青年教師。

（一）內(nèi)驅(qū)型教研管理與扁平化組織結(jié)構(gòu)并行

1.教研組引領(lǐng)，成員協(xié)作推動發(fā)展。建設(shè)新型教研組，要求教研組長由“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄Ｖ塾诮處熑粘＝虒W(xué)實踐的“植根課堂的研究”，努力使教研組的整體發(fā)展需求由強(qiáng)制性的外驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的內(nèi)驅(qū)力，使個體的發(fā)展根植于集體智慧的土壤之中，又使教研組這個整體的更新，建立在個體的不斷發(fā)展之上，積極發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)作用，通過主題式的研討活動引領(lǐng)新教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，不斷更新教育教學(xué)理念;引領(lǐng)新教師開展教材研究，把準(zhǔn)教學(xué)方向，明確教學(xué)目標(biāo);引領(lǐng)新教師將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，積極建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課堂;引領(lǐng)新教師競技展能，爭先創(chuàng)優(yōu)。

2.年級組引領(lǐng)，扁平管理推動發(fā)展。學(xué)校將全體教師以年級為單位建立了6個年級團(tuán)隊。年級團(tuán)隊人員的組成以本年級任教學(xué)科的教師為主，學(xué)校有針對性地對術(shù)科教師進(jìn)行分配，讓每個年級團(tuán)隊的成員在學(xué)科搭配上趨于均衡。每學(xué)年開學(xué)初，學(xué)校就明確各團(tuán)隊的成員，力求做到團(tuán)隊成員相對固定化。每個年級團(tuán)隊設(shè)立一名團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，即年級組長，并進(jìn)行適度的分權(quán)和授權(quán)，實施團(tuán)隊負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。在日程教育教學(xué)工作中，明確團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的職、責(zé)、權(quán)與利，對年級團(tuán)隊的整體工作全面負(fù)責(zé)。同時，學(xué)校還把全體行政領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)分管工作和職能的不同分別安排到每個年級團(tuán)隊。這些團(tuán)隊的行政人員是年級團(tuán)隊的服務(wù)員和監(jiān)督員，負(fù)責(zé)對各年級部的工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評估。（吳紹良：《 淺談新型教研組建設(shè)中教研組長的角色定位與引領(lǐng)作用》）

（二）共生型伙伴助力與診斷式專業(yè)引領(lǐng)并舉

1.導(dǎo)師團(tuán)引領(lǐng)，結(jié)對幫扶推動發(fā)展。針對學(xué)校資深教師、骨干教師數(shù)量少，為了使有限的骨干資源發(fā)揮更大的輻射作用，我們制定了導(dǎo)師團(tuán)制度。設(shè)置“1+1+3+n”導(dǎo)師團(tuán)結(jié)構(gòu)。組團(tuán)周期為3年，以正副校長為導(dǎo)師團(tuán)業(yè)務(wù)顧問，正主任為導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長，3個經(jīng)驗豐富教師為核心團(tuán)員，n個新教師，根據(jù)同組異質(zhì)原則組成四個導(dǎo)師團(tuán)隊。在團(tuán)長的帶領(lǐng)下，核心成員通過與新教師進(jìn)行交互式的結(jié)對，對新教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行全方位、跟蹤式的引導(dǎo)與幫扶，讓新教師能充分共享和利用團(tuán)隊各種資源，提升自身綜合素質(zhì)。

2.專家引領(lǐng)，坐診指導(dǎo)推動發(fā)展。專家能站在更高更寬更精準(zhǔn)的角度上給予幫助，新教師能在專家的幫助指導(dǎo)下梳理自己課改理念、引領(lǐng)自身的教學(xué)行為，激活參與教研的內(nèi)驅(qū)力，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的機(jī)制，有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。針對學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師缺乏的情況，學(xué)校邀請市區(qū)教學(xué)專家定期“坐診”，通過每周深入教研組、深入課堂“坐診”一至二次，診斷課堂存在問題，提出解決方案，完善教研方式，指明方向，給予方法建議。新教師根據(jù)專家給出的“良方”運用于課堂，反饋于專家，以求得專家的進(jìn)一步指導(dǎo)。通過專家的引領(lǐng)，實現(xiàn)青年教師高起點發(fā)展。

（三）實踐型課題研究與主題式校本研訓(xùn)并重

1.課題引領(lǐng)，課堂探索推動發(fā)展。科研興校，科研興教，這是共識。我校圍繞“習(xí)慣引領(lǐng)發(fā)展，性格影響未來”的辦學(xué)理念，獨創(chuàng)性地提出養(yǎng)成良好習(xí)性在教育中的巨大作用。而課堂是實施辦學(xué)理念的主渠道，因此，圍繞此理念，我們致力打造習(xí)性課堂，構(gòu)建起“習(xí)性準(zhǔn)備—習(xí)性助學(xué)—多維習(xí)得”的課堂模式，力求在課堂中關(guān)注學(xué)生非智力因素，促進(jìn)學(xué)生多元智能綜合發(fā)展。即在課堂上致力幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)習(xí)性促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，收到多維習(xí)得的效果。學(xué)校由教學(xué)副校長擔(dān)任“習(xí)性課堂模式構(gòu)建”課題的主持人，帶領(lǐng)新教師進(jìn)行此課題的研究，從課題研究前期的調(diào)查問卷與分析，模式的構(gòu)建，課堂的組織形式，策略的選擇，評價機(jī)制的建立等一步一步做好指導(dǎo)，讓新教師在課堂實踐中有章可循，有法可依，同時在行動中研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法，不斷提升科研能力。

2.“1+X”模式，培訓(xùn)推動發(fā)展。有組織、有規(guī)劃的校本培訓(xùn)能有效解決教師在教學(xué)實踐中存在的問題，提高教師教育教學(xué)和教育科研能力。我校教師培訓(xùn)采取“1+X”模式進(jìn)行。“1+X”即每月開展1次專題培訓(xùn)+X次校本研修活動。專題培訓(xùn)從課程實施、課堂構(gòu)建、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)情研究、資源整合等方面進(jìn)行，讓新老師全方位學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識與方法。同時結(jié)合校本研修，理論指導(dǎo)實踐，快速提升新老師課堂的組織能力、駕馭能力，提高課堂效率。

（四）連續(xù)式技能磨練與自評價成長檔案并進(jìn)

1.“五個一”任務(wù)，技能操練推動發(fā)展。教學(xué)基本功是要磨煉才能扎實扎深的，而“打鐵趁熱”的操練方式是最有效的。因此，我們給新教師布置了“五個一”業(yè)務(wù)操練任務(wù)，讓新教師連續(xù)利用至少30天操練自身基本功。“五個一”業(yè)務(wù)提升任務(wù)是：一口流利普通話（每天練讀課標(biāo)或課文內(nèi)容等）;一手漂亮粉筆字（每天完成一份粉筆字作品）;一篇教學(xué)設(shè)計（每天認(rèn)真解讀一篇課文或一個教學(xué)內(nèi)容完成一份教學(xué)設(shè)計）;一篇學(xué)習(xí)筆記（每天完成一篇學(xué)習(xí)筆記，可以是讀書筆記、教學(xué)反思、評課稿等 ）;一節(jié)微課（每天完成一個10—15分鐘的微課錄制，說課或模擬上課或課堂片段）。

2.建立成長檔案，科學(xué)評價推動發(fā)展。在學(xué)校建立“中山小學(xué)教師成長電子檔案”文件包，建立以每位教師名字命名的文件包。每位教師往文件包里分類存放個人在專業(yè)成長過程中的相關(guān)資料，包括公開展示課的教案及反思、撰寫論文、參加比賽、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、教學(xué)質(zhì)量、主持（或參與）課題、開發(fā)校本教材、參加培訓(xùn)等，每一類型的資料建立一個文件包，并附一張成長檔案的word目錄。教師成長檔案是記錄和保存教師專業(yè)發(fā)展各種材料的集合體，是描述教師專業(yè)發(fā)展的有效工具。教師電子成長檔案會促進(jìn)教師對專業(yè)發(fā)展全面的認(rèn)識，幫助教師有意識地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，制定切合個人實際的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。教師電子成長檔案有助于學(xué)校更好地以發(fā)展的眼光對老師進(jìn)行發(fā)展性評價。（許葉青：《以教師檔案建設(shè)為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過對教師電子成長檔案的觀察，對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行全面的了解與掌握，對教師在實際教學(xué)中所領(lǐng)悟出的教學(xué)經(jīng)驗與成果進(jìn)行歸類與匯總;還可以根據(jù)教師的檔案進(jìn)行科學(xué)的分析與評價，了解本學(xué)校教師隊伍所擁有的優(yōu)勢與存在的不足，給不同的教師提供不同的專業(yè)成長指南，使教師專業(yè)成長更有針對性。

二、青年教師培養(yǎng)路徑實踐效果分析

通過多維引領(lǐng)、多方助力、多元研訓(xùn)的青年教師培養(yǎng)路徑的探索和實踐，多管齊下、全方位、立體化的專業(yè)引領(lǐng)，迅速有效地實現(xiàn)了青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師教學(xué)教研成果頗豐。教學(xué)方面，我校5年內(nèi)青年教師多次在區(qū)教師基本比賽中榮獲一等獎，并代表坪山區(qū)參加市級比賽;共獲市級獎項71項，省級獲獎7項，國家級獲獎9項。在教研方面，我校已成功立項國家級課題2項，省級課題5項，市級課題11項，區(qū)級課題10項，其中已成功結(jié)題國家級課題2項，省級課題1項，市級課題2項，區(qū)級課題2項。發(fā)表與獲獎?wù)撐墓?4篇，其中國家級3篇，省級7篇，市級9篇。

教師的專業(yè)化成長有效提高了我校教學(xué)質(zhì)量。在區(qū)2015-2018連續(xù)三年的教學(xué)質(zhì)量抽測中，我校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均位居全區(qū)前列。

我們探索的教師專業(yè)培養(yǎng)路徑之所以行之有效，關(guān)鍵還在于教師自身有較強(qiáng)的自我提高的意識和意愿。在這樣內(nèi)驅(qū)式、合作型的發(fā)展平臺中，民主化、開放化的文化氛圍里，教師作為個體也需要打破習(xí)慣思維和定式思維，逐步提高團(tuán)隊精神和群體意識，摒棄個人主義和視野狹隘，明確且履行個體相對團(tuán)隊而言所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，提高人際交往、合作交流及反思的能力，走向深度協(xié)作的互利共贏。

責(zé)任編輯 黃日暖