讀好長句有方法

黃梅英

摘 要：小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中重視長句子的朗讀訓(xùn)練，教給學(xué)生讀好長句子的方法。第一學(xué)段，讀好長句子的任務(wù)是教給他們一種比較基本的方法，即語意停頓法，分三步訓(xùn)練：（一）從字詞入手，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步語感能力;（二）拆分短語，分步呈現(xiàn)，掌握基本停頓要點(diǎn);（三）短句組合，短語停頓，學(xué)會(huì)語意停頓方法。第二學(xué)段，主要進(jìn)行語感停頓法的訓(xùn)練，講究方法，科學(xué)指導(dǎo)，形成能力。第三學(xué)段，主要訓(xùn)練用語法停頓法讀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注長句子的邏輯順序，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步地知道語法停頓。學(xué)生在習(xí)得方法的同時(shí)，才能舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)與語感的真正形成。

關(guān)鍵詞：讀好長句子;語意停頓法;語感停頓法;語法停頓法

聲情并茂、繪聲繪色的朗讀，固然是朗讀的最佳狀態(tài)，但小學(xué)生的朗讀，最基本的還是讀通與讀順。讀通、讀順課文是初讀課文階段的基本要求，也是每一個(gè)學(xué)段的共同要求，但是，這兩個(gè)看似容易做到的詞，真正要實(shí)施起來并不那么簡單。因?yàn)椋瑳]有經(jīng)過教師有意識(shí)的訓(xùn)練，小學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)不良讀書習(xí)慣與嚴(yán)重的朗讀問題，主要有自由讀與齊讀分不清，默讀與出聲讀分不清，唱讀，和尚念經(jīng)有口無心，讀破句等等。特別是讀破句現(xiàn)象在初讀階段比較嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)開始，抓好朗讀訓(xùn)練，特別是讀好長句子的訓(xùn)練要加強(qiáng)。統(tǒng)編教材一年級(jí)語文有極好的長句子訓(xùn)練安排，特別是下冊課文多處出現(xiàn)了長句子的朗讀訓(xùn)練。綜上，教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中重視長句子的朗讀訓(xùn)練，教給學(xué)生讀好長句子的方法，這樣才能舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)與語感的真正形成。

一、 語意停頓法

讀好長句子最重要的是做好語句間除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外的停頓。讀好長句子各個(gè)學(xué)段都有任務(wù)，但第一學(xué)段作為起始年段，尤其是一年級(jí)小學(xué)生的各種能力都在形成階段，所以，讀好長句子的任務(wù)是教給學(xué)生一種比較基本的方法，即語意停頓法。為什么不用語義這種說法，是因?yàn)檎Z意與語義有一定聯(lián)系，但還有一定區(qū)別——語義是語言單位，是語言意義;語意則是融入了表達(dá)的情感，是言語意義。所以，作為初學(xué)語言的學(xué)生，只能指導(dǎo)語意的停頓。

（一）字詞入手，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步語感能力

1. 讀準(zhǔn)字音，掃清障礙

要想讀好長句子，首先要讀好每個(gè)字的讀音，特別是生字字音。如《端午粽》中的“粽、總”是平舌音，“箬、糯”是翹舌音，這些都需要在讀好長句子前教學(xué)生發(fā)音時(shí)把平舌音、翹舌音讀準(zhǔn)，才能開展長句子的訓(xùn)練。特別是如果沒有把“箬”讀好，學(xué)生總是與“諾”音混合，教師要時(shí)不時(shí)地停下指導(dǎo)，就會(huì)影響長句子的訓(xùn)練。難讀的、易錯(cuò)的字，經(jīng)過教師精心指導(dǎo)，用心示范，專心跟讀，加上一年級(jí)學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，很快就讀準(zhǔn)了字音，掃清了朗讀障礙。

2. 讀對詞語，讀好短句

教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀對重點(diǎn)詞語，尤其要讀好短語與短句，如：糯米、紅豆、鮮肉、青青的箬竹葉、紅紅的棗等。這些基本的事項(xiàng)是讀好長句的前提，更是初步語感的培養(yǎng)。

（二）拆分短語，分步呈現(xiàn)，掌握基本停頓要點(diǎn)

要想讓學(xué)生讀好長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的……中間有一顆紅紅的棗”，就必須首先讓學(xué)生在初讀課文第二自然段時(shí)，學(xué)習(xí)并提取出主要信息：粽子的樣子、香味、味道;其次進(jìn)一步要求學(xué)生找出文中是怎樣描寫粽子的樣子的？學(xué)生交流時(shí)，適時(shí)出示圖片加文字：“箬竹葉、糯米、棗”;然后要求學(xué)生說出“（ ?）的箬竹葉”“（ ?）的糯米”“（ ?）的棗”。有了圖片、文字的提示，“青青的、白白的、紅紅的”就被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用了進(jìn)去。關(guān)注了這些表示顏色的詞，教師強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要把這些內(nèi)容連起來讀，這樣才能更有節(jié)奏感。

（三）短句組合，短語停頓，學(xué)會(huì)語意停頓方法

幫助學(xué)生讀好短語，就是為后面讀好長句子做好鋪墊。學(xué)好了短語與短句后，呈現(xiàn)出長句子，讓學(xué)生先嘗試自己給句子劃分讀的節(jié)奏，即運(yùn)用停頓符號(hào)，可以稱之為停頓小精靈或魔法棒。有了上述的體驗(yàn)，大部分學(xué)生可以比較正確地劃分出停頓節(jié)奏。教師再加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生，其實(shí)這樣的劃分是根據(jù)句子本身意思——即語意進(jìn)行停頓的。學(xué)生自然豁然開朗，能舉一反三了，再進(jìn)行后面長句子的訓(xùn)練就容易了。

二、 語感停頓法

有了語意停頓的長句子訓(xùn)練，下一步就該進(jìn)行語感停頓法的訓(xùn)練了。語感的對象是言語。言語在反映客觀事物時(shí)，除了在內(nèi)容上力求準(zhǔn)確之外，還要考慮到音韻上的和諧與優(yōu)美，以及語境義。因此，語感停頓法相對來說，要比語意停頓法要更近一步。主要在第二學(xué)段進(jìn)行，當(dāng)然，第一學(xué)段的后期也可以有意識(shí)地進(jìn)行了。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生，經(jīng)過語意停頓的訓(xùn)練后，語感能力有了一定的具備。語感停頓的訓(xùn)練要講究方法，科學(xué)指導(dǎo)，才能形成能力。

（一）對比朗讀，形成語感

一個(gè)長句子，學(xué)生自由朗讀，有的會(huì)發(fā)現(xiàn)一口氣讀不上來了，有的會(huì)讀得掉句了，有的會(huì)讀不下去了。這是為什么呢？不急著告訴學(xué)生。教師自己先示范朗讀，請學(xué)生認(rèn)真聽一聽，辨一辨，有什么不一樣？教師一讀完，學(xué)生就紛紛發(fā)言。有的說老師讀得很輕松，有的說老師一點(diǎn)也不急，有的說老師讀得不快也不慢。此時(shí)，教師微笑著揭曉秘密——停頓。學(xué)生初步感知朗讀的停頓。當(dāng)然，此時(shí)的停頓和逗號(hào)、句號(hào)的停頓又不一樣，它是在讀一個(gè)比較長的句子時(shí)根據(jù)需要在句中做適當(dāng)?shù)耐ｎD。這種停頓需要教師幫助學(xué)生判斷。

（二）關(guān)注停頓，增強(qiáng)語感

對長句子內(nèi)容進(jìn)行分解，在之前根據(jù)語意指導(dǎo)停頓的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察所有的停頓，目的是增強(qiáng)學(xué)生的語感。有了較強(qiáng)的語言感悟能力之后的自然而然的停頓，就是所謂的語感停頓了。此時(shí)的停頓是較語意分析的停頓更為高級(jí)別的停頓了，貌似不經(jīng)意的停頓，實(shí)際上是建立在較強(qiáng)語感能力的基礎(chǔ)上。

指導(dǎo)用語感停頓法讀好《燕子》中長句子：微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲。

1. 找一找，想一想

這個(gè)句子有多少個(gè)字？難讀嗎？為什么？讀不好的主要問題在哪兒？（21個(gè)字，一口氣讀完沒有標(biāo)點(diǎn)，讀的時(shí)候不知道該在哪兒正確停頓。）這個(gè)句子主要意思是什么？（風(fēng)吹柳絲。）風(fēng)吹柳絲對應(yīng)的各是什么？（微風(fēng);吹拂著;千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲。）

2. 說一說，讀一讀

有了上述的找與想，學(xué)生對長句子本身的意思、構(gòu)成有了明白的理解，再請學(xué)生說一說該怎么讀比較好。之后指導(dǎo)讀一讀，還是采用比較的方法，“微風(fēng)∥吹拂著∥千萬條/才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲。”與“微風(fēng)/吹拂著/千萬條才展開/帶著黃色的嫩葉的柳絲。”說說為什么讀得好與讀不好。

三、 語法停頓法

所謂長句子，通常情況下，指的是一個(gè)句子由主句帶著從句組成，即平時(shí)說的主從關(guān)系的句子或者是除了主謂賓之外，還具有較復(fù)雜的定狀補(bǔ)成分的句子，形成了較長的句子。這樣的長句子，從第二學(xué)段就可以開始訓(xùn)練用語法停頓法讀，主要訓(xùn)練安排在第三學(xué)段。因?yàn)橛辛酥暗恼Z意與語感停頓的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，實(shí)施起來相對比較容易。

（一）關(guān)注順序，粗知邏輯

《端午粽》的長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的……”就包含著邏輯順序，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的介紹順序，就可以容易地發(fā)現(xiàn)——句子其實(shí)是按照由外到內(nèi)的順序?qū)憳幼拥摹！鞍⒗锩妗⒅虚g”這三個(gè)詞語實(shí)際上是表示方位的。找到這三個(gè)詞語，學(xué)生即知道句子表達(dá)的順序。對于這樣有條理地進(jìn)行介紹的句子，知道了順序就可以知道停頓，知道如何強(qiáng)調(diào)。同時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用魔法棒（/），在這幾處表示方位的詞后面用（/）隔開，屏幕出示“粽子是用/青青的箬竹葉包的，里面/裹著白白的糯米，中間/有一顆紅紅的棗。”朗讀的時(shí)候，學(xué)生看著小小魔法棒，停一停，讀得更順了，更有滋味了，讀出了粽子那誘人的樣子。

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師應(yīng)積極創(chuàng)建愉悅的朗讀情境，吊起學(xué)生的胃口，分步教學(xué)，由淺入深，步步推進(jìn)，指導(dǎo)孩子讀好長句子。

（二）關(guān)注結(jié)構(gòu)，初知語法

如前面所言，長句子很多是因?yàn)橛袕?fù)雜的定語、狀語與補(bǔ)語才變長變難讀。如果能夠抓住句子的主干——主語、謂語與賓語，就能夠很順利地讀好長句子。問題是，這樣的語法知識(shí)我們不能夠跟小學(xué)生講，即便是高年級(jí)學(xué)生也不能涉及。那么，做為老師該怎么辦？個(gè)人認(rèn)為還是要化有形為無形，讓學(xué)生初知語法知識(shí)，讀好長句子，這才是最正確的長句子“打開方式”。如前面的“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲。”主語是微風(fēng)，謂語是吹拂，賓語是柳絲，而千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的是定語。教師可以提問：“這句話說的是什么東西干什么？怎么做？”學(xué)生馬上就明白指的是風(fēng)吹柳絲。這樣就可以指導(dǎo)根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)做適當(dāng)停頓讀好句子，這就初步地知道語法停頓了。

（三）自主練讀，掌握方法

任何長句子都可以根據(jù)上述的方法進(jìn)行停頓的劃分。對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練就可以了。比如，六年級(jí)《伯牙絕弦》“峨峨兮若泰山”，很多學(xué)生讀成“峨峨兮若/泰山”。如果把上述方法運(yùn)用到古文的停頓也是完全可以的。

無論是用哪種方法指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，在講究方法傳授的同時(shí)，教師都不要過分地強(qiáng)調(diào)方法本身或者有關(guān)的術(shù)語，而是應(yīng)當(dāng)把方法融入句子的理解與教學(xué)當(dāng)中，只有這樣，才能借助停頓符號(hào)——魔法棒、小精靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有效提升學(xué)生朗讀長句子的能力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的形成。

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